新課改下小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

次央

摘 要： 小學階段的數學知識較為抽象，只有學生具備良好的數學邏輯思維能力，才能使其學好數學這一學科。因此，在新課程改革的背景下，小學數學教師必須積極轉變教學理念，創新教學方式，堅持學生的教學主體地位，有效培養學生的邏輯思維能力，從而促進學生個性化發展。本文在闡述現階段小學數學課堂教學過程中所存在問題的基礎上，對培養學生邏輯思維能力的重要性進行分析，提出一系列有效培養學生邏輯思維能力的具體策略，以期能夠促進小學學生全面發展。

關鍵詞： 新課改;小學數學;邏輯思維能力;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.195

在小學數學課堂教學過程中，由于小學學生的年齡較小，考慮事物不夠全面，導致其在學習數學知識的過程中不可避免地出現一些問題，不利于有效激發學生的數學學習興趣。與此同時，長期以來教師深受傳統教學模式的影響，在教學過程中一味地向學生灌輸數學知識，使其被動接受知識，不利于培養學生的數學綜合素養。因此，在新課改背景下，教師應當尊重學生的差異化，根據不同學生的個性制定相應的教學目標，從而有效培養學生的邏輯思維能力。

1 現階段小學數學課堂教學過程中存在的問題

1.1 教師重視程度較低

隨著新課程改革的推進，由于傳統的教學模式根深蒂固，仍有較多的教師深受傳統教學模式的影響，在小學數學課堂教學過程中將自身作為教學主體，一味地向學生灌注數學知識，而不注重學生數學邏輯思維能力的培養，使得學生的學習效率過低[1]。

1.2 教學氛圍充滿壓抑

現階段，小學數學課堂的教學氛圍大多表現得死氣沉沉，充滿壓抑。往往只有少數坐在前排或者中排的學生才會在提問環節積極發言，坐在后排的學生幾乎從不主動發言。同時，教師對于從不發言的學生置之不理，對其放任不顧，無法構建良好的師生關系，導致學生的學習興趣低迷。

2 培養學生邏輯思維能力的重要性

小學階段是有效促進學生形成思維意識的黃金時期。通過教師合理引導可以使學生從單一的思維意識向全面的思維意識轉變，對促進學生全面發展具有重大意義。

隨著學生的年齡不斷增長，其心智也趨于成熟。在小學階段，有效開展教學工作可以對學生起到重要的啟蒙作用，培養學生的邏輯思維能力一定程度上可以使學生在生活和學習中學會思維轉換，并始終保持積極樂觀的生活心態[2]。與此同時，在教學過程中，使學生學會數學知識固然重要，但使學生學會運用數學知識解決數學難題更為重要。小學學生具有極強的發散性思維，因此，必須充分利用這一特性，合理培養學生的數學邏輯思維。

邏輯思維能力能過使學生全面地考慮問題，幫助學生更好地解決問題。不可否認的是，有效培養學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要教師經過長期的實踐積累教會學生正確看待問題。

3 在小學數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力的策略

3.1 創設趣味數學的教學情境

在開展小學數學教學工作時，為了能夠有效培養學生的數學邏輯思維能力，促進其全面發展，必須合理創設情境教學，使得學生學會發現問題、解決問題。例如，教師在教學數學三年級下冊《方向與位置》一課時，首先教師可以充分利用多媒體技術給學生觀看學校內各個建筑物的位置分布，使學生通過獨立思考的方式發現問題。其次，讓學生將自己的問題在學生之間相互交換并進行解決問題。最后，教師針對學生所提出的問題和解決方案給出相應的建議與評價。通過合理創設情境教學，可以引導學生展開多方面、多角度的問題思考，既可以充分發揮學生的主動能動性，又可以提高學生的學習積極性，從而達到培養邏輯思維能力的教學目的。

3.2 營造適宜的數學教學氛圍

由于長期處于傳統教學模式下的小學數學教學氛圍較為壓抑、枯燥，因此，教師必須營造富有活力的教學氛圍，充分帶動學生的學習熱情，使其真正地喜歡數學這一學科，并全身心地投入到數學課堂教學當中。與此同時，教師還應當與學生構建良好的師生關系，充分尊重學生的教學主體地位，使學生敢表達、會表達，從而有效提高學生的學習效率[3]。例如，教師在教學數學四年級下冊《觀察物體》一課時，首先教師可以在課前給學生講述一則《盲人摸象》的寓言故事，使其認識到仔細觀察物體的重要性。其次，故事講述結束后，教師可以給學生展示幾樣具體的物體，如水杯、粉筆盒、黑板擦等，讓學生分別從正面、側面、上面以及后面四個方向觀察所示物體的直觀圖。通過對不同物體的仔細觀察，可以使學生直觀地看到不同方向的物體景象，有效提高學生的學習積極性，使學生在實踐過程中加深對教學內容的理解，從而有效培養學生的數學邏輯思維能力。

3.3 加強數學規律的總結

數學規律貫穿整個數學生涯的始終，其重要性不言而喻，加強數學規律的總結既可以使學生更好地掌握數學知識，又可以提高學生的邏輯思維能力，促使學生更加正確地解答難題。因此，教師應當注重加強數學規律的總結。例如，教師在教學過程中可以給出一道數學應用題：小王開車從A市出發，保持勻速行駛，5個小時行駛了120千米，那么行駛8個小時可以行駛多少千米？學生在解題過程中通常會先結算出汽車行駛的速度，再計算出8小時的行駛距離。教師可以鼓勵學生發散思維，想一想其他的計算方法。有的學生數學邏輯思維能力強，會運用比例的方式解決問題，先得出時間比為85，再用時間比與五小時行駛的距離相乘，經過運算后可以得出最終答案85×120=192千米。因此，學生在解決其他類似問題時同樣可以運用比例解決問題。通過有效發散學生的思維，思考問題的其他解決方法，進一步拓展學生的解題思路。

結語：總體上而言，隨著新課程改革的貫徹落實，小學數學課堂教學的中心逐漸趨于培養學生的邏輯思維。因此，教師應當積極轉變教學模式，尊重學生的差異化，根據不同學生的個性特點制定與之相對應的教學目標，堅持學生的教學主體地位。同時，小學數學教師還應當營造活躍的教學氛圍，合理創設情境教學，提高學生的學習積極性，并加強數學教學過程中數學規律的總結，從而有效培養學生的數學邏輯思維能力。

參考文獻

[1] 李明春.探究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].學周刊，2020，（24）：104-105.

[2] 蒲天才.在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略[J].科技資訊，2020，18（16）：121，123.

[3] 余權桂.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中國新通信，2020，22（8）：203.