工程項目管理課程教學方法研究

郭金星

摘 要： 工程項目項目風險管理做為建筑專業技術專業理論性極強的綜合型課程內容，對于教學內容與當今職業資格考試及工程項目實踐活動配對性不強、缺乏實踐活動教學過程等難題，文章內容依據應用性建筑專業技術專業課程目標，明確提出以崗位導向性為標準有效整體規劃課程內容;科學研究設定案例教學法與當場觀摩教學。

關鍵詞： 工程項目項目風險管理;教學策略;實例;實踐活動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.207

1 前言

“工程項目項目風險管理”課程內容做為建筑專業技術專業主干課程，是一門科學研究工程項目項目風險管理基礎理論和管理方案的運用課程，致力于塑造學員對建筑項目的管理水平。其關鍵知識要點可歸納為“三控三管一融洽”。在其中，“三控”即成本管理、進展操縱、質量管理;“三管”即采購管理、安全工作、信息化管理;“一融洽”則是協調工作，即建設項目企業、勘測企業、設計方案企業、施工企業、建設單位等中間的融洽及工程施工團小組的溝通交流，工程項目項目風險管理構造如圖所示1所顯示。

2 工程項目項目風險管理課程內容分析報告

原來工程項目項目風險管理課堂教學更注重基礎理論課堂教學，課程內容量大，課堂教學每日任務重，選用填鴨式教育方式通常牽制了建筑專業技術專業學員的發展趨勢。關鍵有以下幾個方面。

2.1 課程內容量大，課堂教學每日任務重

該門課程內容是一門多綜合知識交叉式的綜合型課程內容，構造繁瑣，綜合型較強，涉及到工程項目相關法律法規、施工工藝與機構、工程建設監理等課程內容，必須提升與別的課程內容中間的對接。因此規定老師靈活運用每一個知識要點中間的聯絡，掌握課程內容的深層與深度廣度，在偏少課時的時間內進行課堂教學每日任務，課程內容量大。

2.2 課程設置不詳細

本課程內容大多數依靠教材內容，而每個教材內容對工程項目項目風險管理的編輯構思不一樣，課程設置不詳細。課程內容重基礎理論輕實踐活動，與應用型本科優秀人才的培養計劃不相一致。加上，每門課程內容中間的對接不科學，造成學員在比較有限的課時內無法把握較系統軟件的專業知識。舉個例子，因為學員在大四上學期才開始學習建筑施工機構，造成工程項目施工進度操縱這一部分內容無法和學員解讀，許多涉及到施工進度的實例沒法充足地進行。

2.3 填鴨式方式，教學內容差

在傳統式教育理念的危害下，過去項目風險管理課程內容教學環節中老師在課程內容課堂教學中出任行為主體影響力，關鍵根據“灌輸式”的方式將很多的基礎知識教授給學員，乃至徹底按照教材內容開展課程內容的課堂教學，對教學水平和實際效果并不高度重視;忽視了對學員工程項目專業技能把握工作能力的塑造。另外，老師與學員中間在課下時間的溝通交流非常少，通常造成學員出現“課上聽不明白，課下不訓練”的難題。

3 課堂教學改革總體目標

3.1 融合崗位職業資格考試整體規劃課程內容

該教學內容在職業資格考試中占據關鍵影響力，職位目的性極強。能夠融合當今在我國基本建設行業推行的職業資格考試考試方式，如注冊建筑師、注冊監理技術工程師、注冊造價技術工程師，這種崗位職業資格考試涉及到該門課程內容的內容較多，能夠融合這種知識要點融合課程內容。課下規定學生們推進往年職業資格考試歷年真題，查驗學生們對知識要點的學習情況，做為平時考核的關鍵指標值，以崗位為導向性標準不但能夠激起學生們的自學能力，并且能夠為學生管理獲得職業資格考試資格證書出示一定的專業知識支撐點。

3.2 案例教學法與基礎理論課堂教學緊密結合

在敘述教學內容的同時，添加真正的建筑項目案例分析，并對實例中涉及到的行程問題及其解決方案開展分析，不但能夠填補傳統式教學方式中的不夠，還能夠發展學員的見識，健全其建筑項目管理思維，例如，在課堂教學中引進了工程項目項目風險管理的真實案例。學員親臨其境體會工程項目當場，加重了學員對當場項目風險管理專業知識的了解，另外，也散發了學生們的項目風險管理邏輯思維。

3.3 當場觀摩教學，提高工程項目實踐活動

課程內容課時量較少，應在傳統式基礎理論課堂教學的基本上，融合所教教學內容根據工程項目當場觀摩教學有目的性地挑選建筑項目部，領著學員參觀考察并對工程施工全過程中的重點難點工藝流程及工程施工方式等開展當場觀摩教學，另外參觀考察后規定學員搜索材料對建筑項目部的具體難題開展剖析處理，產生實習總結。那樣不但鍛練了學員的自學能力，并且提升了建筑專業技術專業大學畢業生的就業競爭力。

4 總結

精細化管理項目風險管理與粗放式項目風險管理方式對比，更為注重工程項目項目風險管理的合理性。工程項目項目風險管理課程內容教育改革是一個不斷完善與發展趨勢的全過程，工程建設項目風險管理課程內容教育改革將使學員在比較有限的時間內把握更為系統軟件的專業知識，具備確立的目地和實踐活動實際意義。因而，應用型本科高等院校要依據學員之后職位的崗位職責及導向性，塑造具備實踐活動與自主創新能力的應用性高級管理優秀人才。

參考文獻

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