傳播視域中教育主體為整體式基礎的認同架構

師晟 李敏

[摘 要] 在社會傳播視域中，教育主體是以基礎教育的服務性和先導性為實現教育現代化的戰略保障，以不同教育階段和思想教育環節的共育合力為紐帶，構建教育過程為整體式基礎的大基礎觀教育，其涵蓋義務教育、高等教育和社會培訓教育階段的全過程，在終身學習中發揮著基礎性教育作用和決定性教育價值的育人本源。教育主體的整體式基礎體現為三個層次結構，即通識性教育結構的基礎觀筑牢不同教育階段學生的知識獲取和道德認知的一致性，才能更好地在育德、育才、育心教育中體現其社會價值;共享性教育結構的基礎觀始終以思想政治教育和德育教育為共同基礎貫穿于教育開展的全過程，成為推動受教育者精神成長的社會意義;互構性教育結構的基礎觀能夠造就合力育人的教育發展之路的完整教育脈絡，為建設學習型社會奠定終身學習的社會傳播意識。

[關鍵詞] 社會傳播;教育主體;整體式基礎觀;思想教育

[基金項目] 2017年度國家社科基金藝術學項目“視媒體傳播中選擇性視覺認同的圖像形象研究”（17BH157）

[作者簡介] 師 晟，上海工程技術大學副教授，碩士研究生導師;李 敏，博士，中國浦東干部學院教授。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0009-03 ? ?[收稿日期] 2019-12-18

社會傳播視域中，教育主體不僅意味著教育理論和實踐范疇下，教育管理機構、教育者和受教育者在教育活動中發揮主體意識，而且在于以實現德智體美勞全面發展的教育過程為教育主體，其涵蓋義務教育階段、高等教育階段、社會培訓教育階段的社會化教育全過程，在全民終身學習中具有基礎性作用和決定性意義。教育主體的整體式基礎結構包括通識性教育結構、共享性教育結構和互構性教育結構三個層次。

一、通識性教育結構的基礎觀喚起思想教育的社會價值

教育提升人們的思想意識得力于教育的社會性傳播功能，而思想教育活動是維系人們物質文化生活和精神文化交流的重要紐帶。思想教育的社會化傳播推動著思想道德、科學文化和技術技能的統一，體現在通識性教育的廣泛性為孕育思想教育素養的基礎，并融入整體性、協同性和可持續性的社會教育進程之中。

通識性在于把自然科學、社會科學和人文科學的共性知識融入“通”與“識”的教育含義之中，轉化為符合學生成長期特點所能接受的基礎教育形式。同時也把科學與人文素養的軟指標轉化為教育教學的硬任務，才能更好地在教育教學過程中獲得最佳的培育良機。通識教育的基礎作用還在于注重教育創新發展中的集成創新教育，也就是突出各種知識和技術要素之間的整合作用，加強教育的系統性表現[1]。通識教育原是高等院校為拓寬學生的知識視野促進其全面發展，在不同學科間提倡知識的相互借鑒與融貫而進行的超越專業界線的學習。通識性教育中知識和信息的普及性作用成為基礎教育的孕育功能，可以從義務教育階段系統地開展對綜合知識的了解、觀察和思考，以及培養具有歷史感和文化感的“通與識”為潤育德行的開始，以修德行、塑品行的思想教育過程來構建全面發展的整體育人目標。因而，義務教育階段以通識為基礎的育德、育才和育心功能的培育形式，并通過“三全育人”的全員培育、全過程培育和全方位培育的整體育人路徑，從小培養起學生的愛國情感和愛心奉獻的道德認知和道德行為一致性，才能更好地銜接不同求學時期思想道德狀態的一體化?！蛾P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》充分強調了提高義務教育的質量在于德育的時效性和實效性，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，才是奠基學生終身發展的基礎。

同時，功利化教育意識也隨著教育評價“唯分數獲獎懲、唯升學論英雄”等教育導向，不斷地以不同方式侵蝕著基礎教育的本質是教育社會化的含義——培養人全面發展、健康成長的一項終身工程。2020年全國教育工作會議上，在構建服務全民終身學習的教育體系方面，就明確提出基礎教育要在擴容和深化上下功夫，從而延伸出通識性教育結構可以成為孕育德育的基礎內涵，為終身教育奠定基礎性、先導性和服務性的支撐作用。

二、共享性教育結構的基礎觀推動精神成長的社會意義

教育的社會意義在于有效傳播社會責任感和增強服務于社會的道德意識，成為提升每個人精神成長的品格特征。首先，要把握青少年知識積累階段是塑造人格的關鍵點，注重挖掘校本課程中社會主義核心價值觀即思想政治教育，以及追求真善美道德信仰的德育教育與知識學習的契合點;其次，要重視課程教學過程中蘊藏的人文內涵的價值觀來促進學生的精神世界。

《中國教育現代化2035》提出，更加注重共建共享等“八個更加”[2]，這些教育理念都以思想和道德建設為線索并始終貫穿于教育的全過程，形成終身學習和終身德育相統一的教育理念。1995年12月《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》，科學規劃了義務教育階段小學思想品德課與中學思想政治課整體銜接的任務。2019年3月教育部召開中小學思政課教師座談研討會，充分表明了黨中央對辦好思政課為培養“五育并舉”全面發展的社會主義建設者和接班人的態度和決心。因此，加強思想教育的發展目標是把思政課建設成為各地各級學校在基礎教育工作中的重要任務，也進一步闡明了課程思政和思想道德建設是開展教育活動的必備基礎教育結構，即思想政治教育和德育教育成為教育過程中的共享性基礎。

同時，教育過程中共享性基礎觀不僅需要注重“五育并舉”，全面發展課程體系中教材建設的融貫性，如增強德育教育的“以德潤美”和美育教育的“以美育德”等，而且需要注重大中小學校教材建設的協同聯動。在《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》中，強調健全教材管理體制的整體規劃部署，如大中小學校思想政治課程的教材在不同學段、不同學科的全覆蓋;社會主義核心價值觀系統性地融入各學段的教材建設;堅持德育教材建設的思想性、科學性和時代性的有機統一。因此，思想政治教育和德育教育不僅構建起各學段學生思想發展的整體關聯，而且融貫于學生的精神成長過程，成為教育過程中成才和成人關系所具有的共享性教育基礎，促進教育發展中基礎均衡與優質均衡并舉的社會責任意識。

三、互構性教育結構的基礎觀造就核心素養的社會傳播意識

教育社會化強調家校社互動互構的共育關系，是家長、學校、社會在明確主體責任的情況下多方配合，共同培育和教育孩子[3]，也就是思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育環節之間的互構，體現在家庭教育、學校教育、社會職業教育各階段，來培養學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從而構建出符合學生健康成長的核心素養?；嬓越逃Y構不僅強調各教育階段培養目標的關聯銜接，而且也強調強化式教育的深造再構。強化式教育是進修學習的再深造行為，是把工作經驗有效地融入學業的錘煉再造，為可持續發展提供更好的規劃。

互構性教育結構是培養核心素養的基礎，它既不受地域、經濟和文化等社會制約因素的影響，也不依從教育環節中何種教育階段的作用占比，它只存在于各教育階段之間互為鋪墊、互為成就的合力育人之中，共同奠定以德為基“崇德、明德、修德”立德樹人的教育根基。

互構性教育結構的基礎觀離不開教育發展的信息化技術，它是孕育德育的開展途徑，如智能育人的智慧教育學校、智能支撐環境的“人網融合”[4]的共享教育?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020）年》指出，要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系等。因此，要在優質教育資源的共享背景下，讓不同學段的學生根據自己需求個性化地學習，能夠更好地促進教與學關系中“學研”和“教研”相結合的以學促教、以研促教的教育教學過程。

互構性教育結構的基礎觀離不開新時代教育發展的指導思想。在全國教育大會上，習近平總書記站在發展中國特色社會主義教育道路的戰略高度，闡述了我國新時代教育事業的根本目標，在于推動教育改革發展的“九個堅持”和教育培養“六個下功夫”，為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了必要的遵循路徑。這也明確以德為先、德才兼備的“立德樹人”和“全面發展”的教育方針為培養學生發展的核心素養，進一步推動了教育的均衡化、優質化和現代化發展。

同時，互構性教育結構的基礎觀也離不開教育實踐活動的實施安排。如從重視德、智、體、美、勞多種學習情景、多種學習方式和多種學習目標的融合發展，到培養學生的邏輯推理與批判性思辨能力;從重視家庭道德品質的言傳身教，到樹立正確的價值觀成為社會價值行為的準則等。

四、結語

社會傳播視域中教育主體是以不同教育階段和思想教育環節的共育合力為紐帶，來構建“教育過程為主體”的整體式基礎的大基礎觀教育，在終身學習中發揮著基礎性教育作用和決定性教育價值的育人本源。教育主體為整體式基礎的認同架構，體現為通識性教育結構的基礎觀能夠以“通”與“識”孕育功能來喚起思想道德教育，才能更好地銜接不同求學時期思想道德狀態的一體化，才能落實立德育人的社會價值;共享性教育結構的基礎觀能夠強化思想道德教育來促進受教育者精神成長的社會意義，尤其把握義務教育階段到高等教育階段中各學段學生思想發展特征的整體關聯;互構性教育結構的基礎觀能夠造就完整的教育脈絡來推進思想道德教育的社會傳播，以培養學生發展的核心素養來加強家、校、社的共育合力，為建設學習型社會造就全民學習、終身學習的社會傳播意識。

參考文獻

[1]崔偉奇，張曉豐.論創新教育的“通識”基礎——以建設國家創新體系為目標[J].人民教育，2006（4）：70-73.

[2]高瑜.基礎教育的未來方向[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0912/c1053-31351572.html，2019-9-12.

[3]家校社共育要在三重空間建立和諧的教育關系——“家校社共育：北京行動” 2019年首都教育論壇舉辦[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/1225/c367001-31522557.html，2019-12-25.

[4]鐘紹春.充分挖掘技術優勢 構建智能育人體系[N].中國教育報，2019-10-26（03）.