以“學的活動”為基點推進高中整本書閱讀與教學

摘 要：語文教師在教學過程中，應避免單篇課文教學的現象出現在日常的課堂教學當中，應在教學過程當中不斷地尋找更加科學有效的整本書閱讀與教學的有效途徑，并將“學的活動”作為教學的基點，樹立學生學習的教學目標。不僅如此，教師還要從教學的內容出發，在教學的環節當中，從教學的組織到教學的方式都可以將“學的活動”作為主要的基點，關注并重視學生學習的過程、狀態以及方式和取得的成效，進一步推動高中整本書的閱讀與教學質量的提高，使整本書的教學更加富有活力，進而使學生的學習效率與質量得到有效的提高。

關鍵詞：“學的活動”;基點;高中;整本書閱讀與教學

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0018-02

一、以“學的活動”為基點，推進高中整本書閱讀與教學的現狀分析

在進行整本書閱讀與教學時，有部分教師依然習慣于對學生進行短篇或者單篇的教學，過于散碎的提問也就換回了學生更加零散的回答，缺乏開放性與系統性的教學內容設計，導致了閉合式課堂教學的形成，致使整本書的教學無法為學生提供實質性的幫助，使整本書的教學意義與價值得不到有效發揮。產生這些現象的主要原因就是在進行整本書的閱讀教學時，并未明確教學目標，使得教學的內容模糊繁雜，教學的過程也較為籠統，特點是對教學基點認識不清，常常認為教師的“教的活動”就是基點。而在進行實際的閱讀教學時還將大量的時間花費在教什么和怎么教上面，嚴重忽視了學生應該學什么和怎么學。雖然教師的教學設計較為完整，但是學生在進行學習時卻過于散碎;雖然教師所講的內容十分豐富，但是學生卻難以融入其中。其實，整本書的閱讀與教學，其要點就在“整”的上面，也就是閱讀內容的整體性、閱讀空間的遼闊性、閱讀活動的多樣性與自主性。而這就意味著高中語文教師要在課堂教學與教學內容的基礎上，尋找更加有效科學的整本書閱讀教學的方法。

二、以“學的活動”為基點，推進高中整本書閱讀與教學

1.“學—問”啟思，以學定標

語文教師在課前備課時，先要考慮的就是學生學習經驗的積累，要求學生在進行課堂教學之前對整本書進行一定程度的了解，而這就是“學—問”的過程?！皩W的活動”也就是學—問，其中“學”代表的是閱讀、理解、記憶的過程，也就是需要讀透整本書，并且做出相應知識點的整理與記錄，這是一個閱讀教學活動的前提，也是基礎。在讀的過程中學生可以通過對文章的閱讀，來梳理文章中出現人物的具體關系、故事及內容，也可在文章的重點上做標記并記錄下自己對這篇文章的見解?！皢枴?，所代表的就是思考、懷疑、提問，對學生做出正確的閱讀引導，在閱讀文章的基礎上，對文章的寫作手法、主題及現實意義做出分析并且發表自己的見解，提出自己在閱讀中遇到的問題。教師在一旁可以引導學生解決問題，或者與學生分享自身對于文章的見解，共同找到解決問題的方法。這種方式的提問會顯得十分凌亂，這就要求教師要對其進行梳理，將問題分類，在眾多問題中找到符合文章的解決策略并將其解決。在這個基礎上，教師可以順勢明確整本書的閱讀教學目標，讓閱讀課堂教學圍繞著核心問題而進行，使得閱讀課堂教學更有效率。

例如，學生在第一次閱讀《紅樓夢》時，可能就會對文章中林黛玉這個人物有所疑問：她怎么這么愛哭，她的性格為什么那么敏感還多疑，與人溝通為什么那么刻薄，等等。教師需要針對這些問題進行歸類劃分，最終歸整為這幾個大問題，她為什么那么愛哭，哭的是什么？教師可以提供給學生幾個核心討論點，比如感動的淚水、莫名其妙的淚水等，讓學生對其進行有針對性的討論分析，并且將學生帶入文章中心中去。這樣學生就會對林黛玉這個角色有更深的了解，最終知道為什么她那么愛哭，到底為誰而哭，他們針對不同的眼淚，能夠體會黛玉內心不同的想法。

學生在閱讀《三國演義》這本書時，會產生很多疑問，比如曹操是什么樣的人，諸葛亮為什么能神機妙算，關羽為什么那么勇猛等。教師需要針對這些問題進行規整，并且整合出一套人物關系、背景故事以及閱讀的方向，并引導學生利用這個閱讀方向來進行閱讀分析，通過了解整本書的人物關系及背景故事來讀懂《三國演義》。另外，根據學生所提出的問題，教師需要將其進行規整分類。這種良性的教學行為，對學生閱讀能力的提升有很大幫助，同時也反映出學生進行閱讀的興趣點與問題點，最重要的一點就是這樣的閱讀方式可以讓學生更快地掌握整本書的知識點。與此同時，學生在閱讀整本書時提出的問題，可以為日后寫作奠定基礎。閱讀的過程中進行不停的提問探究，學生的閱讀模式就進入了一個更為深的層次，這樣才可以真正地提升學生對文本閱讀的解讀能力。

2.“學—導”深化，以學定教

學生閱讀整本書后，提出的各種問題，就是教師對閱讀教學開展的切入點。若想讓學生真正地做到對閱讀的理解，學生在進行閱讀的過程中，教師必須了解學生的興趣點、問題點及閱讀盲區，并帶領學生來分析其自身在閱讀過程中所遇到的一系列問題，并幫助其進行解決。在這個過程中，教師要做好“導”的工作，所以建立“學—導”閱讀模式，才能真正地提升學生的閱讀效率?！皩W—導”的當中的“學”代表的是以學生第一次閱讀提出的問題作為基礎，教師對其進行規整分類后進行解決，最后展示在學生面前的一個過程。教師可以對不同的問題有針對性地進行分析后并教授給學生，以這種方式來提升學生對這個問題的認識，對每個學生提出的問題都做出點對點的解答。

展示交流活動的開展需要多樣化且具有針對性，這樣更利于學生對文章核心內容的理解。展示交流活動的開展可以通過四種形式來進行。第一，語言表述類活動，如詩歌創作、詩詞朗誦、演講、熒幕影視劇配音等。第二，文字表述類活動，如續寫文章后傳，詩詞創作、散文寫作等。第三，圖表呈現活動，如思維導圖、曲線圖、折線圖等。第四，成果展示型活動，如辯論賽、話劇編寫表演等。教師可以通過這幾種活動方式來提升學生對文本閱讀的興趣，提升學生對文本的理解能力?！皩А钡暮诵木褪屈c撥─引導─激發─拓寬─促進，學生在對問題進行討論交流的過程中，教師需要對學生的表現加以關注，并結合課堂教學對學生進行引導，教師要做到將學生作為教學主體，做到為學而教，構建一個高效率的指導教學模式，來提升學生對整本書閱讀的效率。所以教師在閱讀課堂教學中要適時使用“導”，規劃好“導”的運用策略，為“導”的運用創設一個相對應的情境，教師通過對學生的疑問進行點撥與解析、提示與引導、課件拓展、案例展示、技巧指引等教學方式，真正地實現了“導”在困難出處，“導”在閱讀盲區。

《紅樓夢》中除了有奢華的生活、經典人物、龐大場景之外，作者將那些生活瑣事、日常事務也賦予了深刻的意義，這點學生在閱讀時就很難將其發掘出來，教師就應該把這些小細節所代表的意義緊緊抓住，并引導學生對其進行深入了解，學生的閱讀效果就能提升一個檔次。比如在《紅樓夢》中有一個丟茶杯的橋段，這一個不起眼的事件，把中秋宴的繁鬧之景與寒冬冷月的凄涼之景這兩個毫不相干的場景緊密地銜接在一起，文章中作者用一只蝴蝶映射出一個婢女的內心世界，利用一滴滴眼淚，續寫了一個女孩經歷愛與恨的成長過程，利用手帕來代表少男少女的復雜的感情。在學生閱讀過程中，教師需要要求學生盡可能地在書中找到與自己實際生活相交集的事物，并將其代入現實代入自己實際生活中來做對比，這樣可以將學生與文本之間的距離進一步縮短，讓學生更容易理解文本的內容，從而促使自身的閱讀能力得到進一步的提升。

3.“學—做”落實，學以致用

閱讀課堂中，教師要將學生作為教學主體，以學生為本，充分認識到“學的活動”基點的重要性，把教會學生學習作為課堂教學目標，這就是新課改所提倡的教學方向。教學的初衷就是引導學生進行學習，并教授學生學習的方法，而將這種教學理念應用于整本書閱讀中，就是要求教師能把書中的健康點、能夠提升學生綜合素質及能力與精髓的所在抓住，并將這些教授給學生，以此來提升學生語文素養及語文閱讀能力。所以學生在對整本書進行閱讀時，不能只單單進行閱讀，教師還要在這個過程中設置“學—做”的模式，把學生在對整本書的閱讀時所獲得的精髓運用到學生的實際生活中去，把這些知識點、精髓點與自己的學習和實際生活相融合?！皩W”其實指的就是學習整本書的內容，學習整本書的思想、學習整本書的精髓;而“做”就是將所學的思想、內容、精髓應用到學生的實際生活中去，以這種方式來讓學生學會閱讀、學會生活。

另外，學生在閱讀以后，還需要進行反思與總結，此時語文教師需要對學生進行及時的引導，使學生在進行反思時能夠將閱讀當中遇到的問題進行總結，并尋找有效的解決方法，積累解決問題的經驗，為日后的閱讀學習奠定堅實基礎?？偨Y的過程就是一個理解知識獲得成果的過程，充分利用閱讀的時間組織學生進行溝通與分享，促使學生能夠取長補短，提高閱讀的能力，進而幫助學生奠定閱讀其他著作的基礎，進而將整本書的閱讀教育意義提升，使整本書閱讀教育的價值也得到提高。

結語

只有將整本書的閱讀教學深刻落實到教育教學當中，使學生認識到它的重要性，才在真正意義上體現了整本書閱讀的意義與價值。在以“學的活動”為基點進行高中整本書閱讀的教學時，應樹立學生學習的教學目標，使學生擁有會學習的基本能力，進一步提高學生的學習效率，促進學生更好地發展。

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作者簡介：關英華（1979— ），女，滿族，黑龍江哈爾濱人，高級教師，本科，研究方向：高中語文教學。