初中歷史對話課堂教學的實踐思路構建

摘 要：在初中教學過程中，歷史是非常重要的學科之一。在實際的教學中，教師要根據學生實際的學習情況和心理需求，將教學內容以多種教學方式展示和講解，從而激發學生對歷史學習的興趣和熱情，在教師對歷史的講解中獲得情感共鳴。

關鍵詞：初中;對話課堂;歷史教學;實踐

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0075-02

一般在初中歷史課堂教學中采用對話的方式創設生動、形象的歷史情境有助于學生對歷史知識的理解，同時學生和教師之間能夠及時進行情感溝通和交流，充分體現教師的“教”和學生的“學”的關系，從而提高歷史教學的效率。

一、初中歷史對話課堂教學的現狀

1.對話教學內容缺少針對性

在歷史課堂教學中采取對話方式主要是通過交流的方式將教材內容對學生進行講述，提高學生對知識的學習和掌握能力，培養學生自主進行知識學習的能力，同時也能夠提高學生的語言表達能力，充分了解歷史教學內容。然而在實際的對話教學過程中，教師無法對對話教學內容進行掌控，經常會在與學生的交流中脫離歷史教學內容和目標，無法通過對話方式提高教學質量。

2.對話教學中使用的課件存在問題

在歷史課堂教學中，教師會借助于多媒體等設備和技術進行教學。這樣能夠將歷史知識以生動、形象、豐富的方式進行展示，有助于學生對知識的理解和掌握。然而在對話課堂教學中，教師過度使用多媒體課件，導致學生的注意力更多放在課件上，而忽視了對話教學，這樣就無法有效地開展對話課堂教學活動，嚴重影響到歷史教學的效果。

二、初中歷史對話課堂教學實踐的途徑

1.建立良好的師生關系

在歷史教學中采用對話的方式主要是因為歷史含有復雜的朝代內容和關系，這種教學內容要求師生之間建立良好的關系，然后在對話教學中能夠投入情感進行交流，良好的關系有助于教師在交流中對學生的各種歷史問題進行解答。教師應該及時了解學生的心理特點，耐心傾聽學生的心聲，鼓勵學生，若是學生有疑問，應及時進行解答，同時學生也應該積極配合教師的教學，在實際的對話教學中主動向教師提問。

2.做好課前課件準備工作

為了能夠增強歷史對話課堂教學的效果，教師還應該在課前做好備課工作。課堂教學中，學生是教學的主體，所以在教學過程以及內容設計的過程中，教師應該結合學生的思維特點，細心觀察并充分了解不同學生的差異性。在實際的教學中，教師應該擯棄“一刀切”的課堂教學觀念，在教學中采用分層教學方式，這樣能夠真正做到因材施教，這樣教師的備課內容才能夠適合更多學生進行知識學習。分層教學主要是指教師根據學生實際情況對課堂教學、課堂練習以及課后作業進行分層。在正式的課堂教學中，教師要設計并運用符合學生心理發展和認知規律的教案，并在課堂上吸引學生的注意力，加強師生之間的互動和對話，從而提高教學質量。

3.設計良好的對話情境

為了有效地提高歷史教學質量，實施對話教學方式，教師還應該為學生創設良好的對話情境，幫助學生積極參與到對話教學過程中，從而對知識進行學習和掌握。教師也可以為學生創設情境，借助對話使學生運用所掌握的歷史知識解決實際生活中的問題。值得注意的是，教師設計的對話情境和對話內容應該具有較強的真實性，這樣才能夠促使學生積累自己的生活經驗，投入歷史知識的學習和運用過程中。比如說，在教學德意志帝國確立君主立憲制的背景知識時，教師可以在課堂教學中播放電視劇“大國崛起”中關于德國的相關片段，借助于多媒體設備播放背景音樂，促使學生對德意志統一以及建立君主立憲制的背景知識進行學習，然后教師可以創設辯論的對話情境，組織學生扮演歷史上的角色，采取趣味性的辯論方式進行歷史對話，從而調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到實際的對話教學中，這樣也能夠培養學生的創造性思維。

4.對教學環節進行優化，加強師生互動和對話

為了促使學生對歷史新知識進行主動學習、理解和吸收，教師還應該對教學環節進行優化，調動學生的主動性和積極性，具體的措施如下。

第一，教師應該靈活使用豐富的教學方式，教與學是相互獨立又統一的。教師應該將教中的“講、停、聽、思”與學生學中的“聽、看、講、思”整合。針對學生認真“聽”的部分，教師要及時并仔細“講”;當學生想要“講”自己的問題和想法時，教師要仔細并耐心“聽”;當學生想要“看”時，教師就馬上“?！?。在實際的課堂教學中真正體現學生的主體性，引導學生進行自主學習，從而增強歷史教學的對話實踐效果。

第二，教師要以學生的學習為中心、以引導為關鍵的教學方式進行對話實踐教學。在實際的教學中，教師要引導學生先對歷史知識進行查看、思考、理解和質疑，教師在旁邊對學生進行指導和引導，緊密地將教師、學生以及教材進行結合，不斷對教學過程進行優化。具體做法包括以下幾點。首先，教師要科學歸納和整理不同章節的內容，同時對內容進行條理化和系統化的提煉，再對歷史教學提綱進行精心編寫。值得注意的是，教師應該在提綱中體現所有知識點，學生看到提綱能夠通過自學掌握教學內容;在提綱中體現歷史知識教學的重點和難點，引導學生深入理解重點內容;提綱能夠幫助學生發散思維，幫助學生聯系不同的知識點，并提高思維能力。其次，教師要在課前將提綱發給學生，學生根據提綱進行教學內容的預習，將提綱與課本內容進行結合，并在自學中記錄遇到的難題以及疑問，教師在課堂教學中統一進行解答。再次，教學任務需要教師和學生合作完成，所以在課堂對話教學中，教師要及時引導學生提出自學中遇到的問題，然后組織學生分組進行討論，并分享各自的想法，教師從旁進行補充，并對知識點進行精講。最后，教師要在課堂教學的結束部分對教學內容進行總結，組織學生完成書面作業。

5.引導學生與教材進行對話，并解決問題

在歷史教學中，教師應該引導學生自主去發現、提出問題，引導學生與教材內容進行對話，然后解決遇到的問題。比如說，在關于“兩漢統治”章節中的“漢武帝大一統”知識的教學中，教師可以組織學生提前對“漢武帝進行大一統采取的措施”進行搜集，然后將過程中產生的疑惑進行記錄，接著在課堂上進行討論。比如說，有些學生在資料搜集過程中會提出這樣的問題：秦始皇為什么采取法家思想對典籍進行焚燒，而漢武帝在大一統中卻要“罷黜百家，獨尊儒術”呢？教材內容中并沒有這個問題的答案，所以教師要引導學生對教材內容進行深入閱讀和研究，提煉出教材內容的隱性信息，然后對找出答案的學生給予表揚，并總結出不同的時期不同的帝王的治國思想是不同的，然后引導學生與教材內容進行“對話”，從不同的角度進一步探討相關問題，最終找到問題的答案。

6.激勵學生思考問題、提出問題

在歷史教學內容結束之后，教師還應該激勵學生將學到的知識點進行復習，然后對其中存在疑問的知識點以及問題進行思考。若是學生在課本中無法找出問題的答案，應該及時提出問題，然后教師要向學生提供資料，組織學生自主進行問題討論和解決。比如說，在學完“資產階級革命”之后，學生可能會有這樣的問題，如法國比英國有更加嚴格的封建專制，為什么后來法國建立了共和國，英國卻建立了君主立憲制的資產階級政權？為什么英國的資產階級革命比法國的更加平淡？這些問題有時候也可能會讓教師難以招架。此外，在實際的教學過程中，學生可以延伸出不同的問題。比如說，在歷史法庭關于“禁錮思想”的教學中，教師可以將學生的漫畫作品“焚書坑儒”進行展示，同時也能夠在“被告自辯”環節中將秦始皇對文字和貨幣進行統一的措施進行展示，從而幫助學生從原告和被告的角度進行問題思考。在組織學生對統一貨幣的用途討論中，可能有些學生會突然將知識點延伸到使用歐元貨幣，學生根據在生活中的體驗對歷史進行感受;在進行“勞役繁重”的歷史內容感受和學習中，教師可以將秦國的人口用餅狀圖進行展示，同時也可以展示學生的漫畫，使學生自身對秦朝殘暴的苛稅制度進行體會和感受，在“被告自辯”環節對學生進行長城圖片的展示，使學生能夠對長城的歷史使命進行體會，這時候學生可能會突然提出問題：“長城的關外和關內如何進行劃分？”通過“意外”的問題延伸，學生能夠產生參與課堂教學的積極性和興趣，然后主動展開對話，并對問題進行探索和討論。所以，教師不僅要引導學生提出問題，同時還要注意“意外”問題的出現。

7.加強小組合作學習

在初中歷史課堂教學中，互動和對話教學不僅包括師生之間的互動，同時也有生生互動，這些互動和對話活動都是發生在小組合作的基礎上，所以在對話教學實踐中，教師應該組織學生進行小組合作學習。值得注意的是，小組合作不能搞形式主義，教師可以準備專門的記錄本對小組合作活動進行記錄，重點記錄小組的成員組成、記錄員、在歷史學習中遇到的問題、問題提出最多的學生、問題回答最多的學生、小組成員共同認為最難的問題。用專門的記錄本進行記錄，能夠幫助學生充分了解小組合作的目的，即針對教材內容進行問題提出、討論和解答。此外，教師也可以引導學生在設計記錄本的過程中使用激勵和獎勵方式，這樣書記員能夠及時記錄小組中的問題，并能夠不斷發散學生思維。所以，在小組合作的過程中，學生要學會自主學習，同時也要在與其他學生進行合作和互動的過程中加強對知識點的認識和深入理解，從而提高學生對知識的掌握和運用能力，提高歷史課堂對話教學的質量。

結語

在初中歷史教學中采用對話課堂教學方式，教師應該充分了解學生的心理特征和學習情況，與學生建立良好的師生關系，及時進行情感交流，然后在實際的教學中能夠站在學生的角度進行對話教學情境和問題設計，然后引導學生對歷史知識進行學習和掌握，指導學生在與教材內容進行對話的過程中，自主發現、提出、探究并解決問題，提高歷史教學的效率，同時提高學生的歷史學習和掌握能力。

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作者簡介：聞松蘭（1968— ），女，中學高級教師，本科。