臨床實踐之當代師范生培養的目標取向

摘 要：師范院校是培養教師的搖籃，而師范生則是預備役教師，師范生培養的水平會對教師職業素養和能力產生直接影響。因此，文章著眼于師范生培養問題，對臨床實踐型師范生培養模式的內涵以及應用價值進行了分析，闡述了我國師范生培養工作的困境，而后論述了培養臨床實踐型師范生的方法，希望能為相關工作人員提供參考。

關鍵詞：臨床實踐;師范生;教師教育

中圖分類號：G511?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0091-02

引言

對于教師而言，實踐教學水平是其職業生涯之中最為重要的能力評價指標。目前，我國師范生培養工作機制和流程較為單一，教學內容也難以適應時代變化，導致許多師范生都只能“紙上談兵”，卻沒有實踐能力。因此，將臨床實踐作為師范生培養的目標取向，開展相應的教學工作十分必要。

一、臨床實踐型師范生培養模式內涵

臨床實踐本是醫學用語，表示醫生應該利用臨床技能和經驗，對患者基本情況和治療方案有效地進行科學判斷。而臨床實踐型師范生培養模式則源自美國，其應用意味著要借鑒醫生培養的臨床經驗，在教師培養環節多多提供臨床實踐機會，使其能徹底運用專業知識，累積實踐經驗，鍛煉實踐技能。此時，教師培養的基本目標、課程設置、臨床實習和指導教師的資格認證是其基本要素，培養者需要通過理論與實踐的有機結合，為師范生提供自我觀察、鍛煉和展現的機會，讓他們能通過教學實踐來提升自我判斷力和反思力[1]。所以，臨床實踐型師范生培養模式的主要培養目標為打造專家型教師，這種教師不僅要在專業素養和能力方面滿足學生、學校和學區要求，更應具備實踐和反思能力。

二、臨床實踐型師范生培養模式的應用價值

臨床實踐型師范生培養模式十分適用于國內的師范生培養，其應用有助于提升師范生培養成效，增強預備役教師的從業能力。而且，臨床實踐型師范生培養模式和臨床教育學的應用，也促進了我國教師教育改革的進一步深化，讓臨床實踐性得到了高度重視。

臨床實踐型師范生培養模式的應用，可以增強師范生的實踐能力，拓展他們參與教學實踐的途徑，為他們提供更為多樣化和多元化的機會，使教師實踐能力得到充分鍛煉。同時，在實際應用環節還能讓師范生以及師范院校教師重視教師實踐性知識，可以為夯實師范生知識基礎，形成完整知識結構提供幫助。而且，隨著教師教育內容重點的偏移，這一培養模式的應用更有助于實現課程改革。為了讓師范生獲得教師實踐性知識，師范院校必然會構建更為全面的專業實踐課程體系。此外，以臨床實踐型師范生培養模式來對師范生進行培養，可以進一步強調和明確教師這一職業的實踐性和靈活性，能讓他們在實踐中由單純地練習技術轉變成開展反思性實踐，能讓師范生不再受困于機械訓練和低效模仿，真正成為有獨立學習、判斷、反思能力的實踐型教育人才。

三、我國師范生培養工作困境

師范生來自各級師范院校，他們在畢業后將走上教師崗位，化所學為所用。不過，在我國的師范生培養工作中，重理論輕實踐現象十分普遍。雖然近年來教師教育改革不斷深化，但是在實際工作中這一問題仍然未能解決，關注師范生的實踐能力培養，縮短師范生到合格教師的過渡期仍然是師范生培養工作的重點?，F階段，在我國的師范生培養工作中，主要面臨以下困境。

首先，創新性不強。無論是師范生培養工作的內容、方法，還是課程體系都缺乏創新性，難以適應社會發展要求，也難以滿足教育發展需求。通常來說，師范院校開設的基礎課程為教育學、教育心理學、教育倫理學等，其中涉及的教育理論較為老舊，并不能完全適應素質教育開展的新要求[2]。而且，在授課時也大多以講授為主，師生之間缺乏互動性，師范生的參與性并不高。

其次，核心素養不高。教師不僅需要具備扎實的理論知識基礎和優秀的實踐教學能力，更應該擁有良好的心理素質和思想品德，這些都屬于教師的核心素養。但是，現階段許多師范生選擇這一專業只是出于現實考量，只為找到穩定工作，而非真正熱愛。在此情況之下，許多學生盲目選擇專業后發現自己并不適合，其溝通能力、觀察能力、學習能力和語言表達能力都無法達標，會嚴重挫傷他們的積極性，對于主動、深入地學習專業知識十分不利。

最后，實習工作難落實。雖然師范生在畢業前都必須經過實習，而且需要獲得相應的評價，但是這種實習模式往往流于表面。師范生實習需要跟隨指導教師進行學習和實踐，但這不可避免地會干擾到指導教師和實習單位的正常教學秩序，所以在此環節，師范生并不能獲得太多幫助，也難有機會親身參與實踐，無法得到切實的練習。

四、臨床實踐型師范生培養模式的應用方法

臨床實踐型師范生培養模式的應用，可以為提高師范生專業素養、就業能力和應變水平奠定基礎，也能大大提升師范院校的高素質人才輸出比例。因此，為了切實提高師范生培養質量和效率，師范院校應積極應用臨床實踐型師范生培養模式。

1.明確目標定位

臨床實踐型師范生培養模式與普通培養模式相異，所以在應用該模式時必須明確其目標定位，為找準模式應用方向奠定基礎。在此環節，師范院校應該基于臨床教育學和教師教育課程標準理念合理設定臨床實踐型師范生培養模式的目標。例如，以提升教育現場性和實踐性為目標開展師范生培訓，在該模式下，師范院校應該堅持“實踐取向”，為師范生更了解教師實踐性知識內涵、增強實踐能力做好準備;以形成教育智慧為目標開展師范生訓練，此時指導教師需要牢記育人為本，要讓師范生的實踐能力具有專業性、情境性、經驗性和階段發展性特征，讓他們能夠逐步學會反思與深究，實現自我成長;以終身學習為目標，對于教師而言，終身學習十分重要，這是教師保持實踐能力先進性、科學性、批判性的關鍵，而在應用臨床實踐型師范生培養模式時也應該積極發展他們的實踐性思維，為實現持續性學習和成長奠定基礎。

目前，我國師范生培養的瓶頸問題就是師范生難以擁有教師實踐思維。從本質上來說，教學實踐是復雜的，這不僅是技術應用的過程，更是教師基于實踐問題提出合理策略進而解決問題的過程。所以，缺乏教師實踐思維的師范生往往難以解決教學中的“臨床”問題，無法應對復雜的教學情境，更難以產生教育智慧。因此，在實踐作業環節，相關工作人員應該以培養師范生的教師實踐思維為己任，將他們打造成反思性實踐者，為真正培養出優質教師而努力[3]。

2.優化師范生培養課程體系

課程內部的邏輯關系是影響課程體系合理性的關鍵，在師范生培養工作中，保障理論與實踐課程之間擁有統一的內在邏輯十分重要，是教師教育改革的重要發展方向。如今，教師教育中增設了許多與基礎教育實際相貼合的必修課程，還提升了選修比例，更增加了實踐教學的學分和實習時間。這種調整為臨床實踐型師范生培養模式提供了前提。在學校之中，理性課程、正式性課程、感悟性課程、操作性課程和經驗性課程缺一不可，而在培養臨床實踐型師范生時理順各種課程之間的邏輯關系，推進理性課程向操作性課程的轉換，強化經驗性課程開展的有效性十分必要。

3.強化教師教育課程實施

要想真正發揮臨床實踐型教師培養模式的優勢，就必須做好課程實施工作，在培養師范生的過程中既要體現學術性和師范性，又要充分展現實踐性，應基于模式應用，為師范生提供更為多樣的實踐機會。

（1）拓展課程內容。正如上文所言，教學實踐并非易事，師范生要掌握這種能力必然需要扎實的理論知識功底和豐富的實踐經驗累積。所以，在實際作業環節，相關工作人員應該積極拓展教育課程，從課程體系的構建環節實現學術性和師范性的統一。比如，合理調控教育學、教育心理學等理論課程比例，基于“教育+心理”“學科教育”“實踐+技能”和“研究與拓展”等模塊開設必修與選修課程，構建兼具實用性與多元化的拓展實踐課程體系[4]。

當然，在此環節還需要對學科教育課程進行拓展。此時，除了開設各學科的基本理論課程，還應該增設學科教育原理類課程、研究類課程和實踐性課程。尤其是在學科教育實踐性課程設置方面，相關工作人員要以提升教師的學科核心素養和學科教學實踐能力為目標合理安排教學內容。合格的教師在知識、實踐技能、關系協調性和品行方面都具有專業性，這是保證他們教學行為有效性的關鍵。在拓展課程當中，教師應以課堂練習和課后實踐來培養師范生的能力和心智。

（2）改良培養方法。以往，師范生培養環節的定勢思維極強，導致教學內容以及教學方式死板，教學成果一直停留在“教會知識”。但實質上，要真正培養出高素質的預備役教師，就必須讓學生真正掌握知識，那么就需要讓他們深切感受教學實踐的復雜性、多變性和獨特性。比如，以情景化教學手段開展師范生培訓，以“讓學生掌握知識”為目標開展培訓等。而且，為了能讓學生提升實踐能力，還應該從技術性實踐轉化為反思性實踐，以自我反思與回顧推動自身成長。

結語

臨床實踐型師范生培養模式的應用，能有效提升師范生培養質量，可以輸出實踐能力強、應變反思有效、發展后勁足的高素質教師。在實踐工作中，為了以臨床實踐為價值取向開展師范生培養，師范院校應該明確臨床實踐型師范生培養模式的目標定位，做好課程體系構建，強化技能培養和優化實習形式。

[參考文獻]

[1]王 華.師范生“臨床”實踐培養模式探索與反思——以西安文理學院小學教育專業為例[J].齊魯師范學院學報，2020（1）：56-60，75.

[2]索 磊.“臨床實踐”教師培養模式的困境與突破[J].教育評論，2019（11）：111-116.

[3]閆江濤.以卓越教師培養為指向的小學教育專業實踐教學體系構建[J].平頂山學院學報，2018（6）：100-104.

[4]趙 英，黃 娟.美國教師教育臨床實踐標準的基本框架及其啟示——基于CAEP教師教育臨床實踐標準的案例研究[J].外國教育研究，2017（7）：60-71.

課題項目：2019年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于臨床實踐的卓越教師成長研究”（2019SJA1627）階段性研究成果。

作者簡介：任紅娟（1974— ），女，江蘇海門人，副教授，碩士，研究方向：教育學原理、教師教育。