初中歷史教學中培養學生審辯性思維的價值及其教學建議

金園

摘 要：審辯性思維的培養有助于學生去尋找問題、分析問題和解決問題，更能有效促進學生辨別是非、爭辯判斷能力的提升。文章從培養學生審辯性思維的價值及其教學建議兩個方面進行闡述，旨在讓學生從初中歷史學科中習得知識，更好地促進學生的核心素養的形成，提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;審辯性思維;教學建議

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0077-02

歷史學科核心素養的培養是有效落實“立德樹人”教學任務的前提和保障。而具有“不懈質疑、包容異見、力行擔責”特點的審辯性思維對于培養學生歷史學科核心素養，起到了促進和推動作用。對于中學生而言，他們的知識儲備不足，認識水平還處于發展階段，面對這一身心特點，中學歷史教師要想在課堂上引導學生形成審辯性思維，就需要在日常教學過程中由表及里地滲透和培養學生審辯性思維。因此，本文著重探討如何圍繞“審辯性思維”展開歷史課堂教學，以提高學生的歷史學科核心素養。

一、培養學生審辯性思維的價值

“審辯性思維”的前身是“批判性思維”。在教學實踐的過程中，人們發現與批判性思維相比，“審辯性思維”的內涵不僅更加深入，而且更加廣闊。正如謝小慶教授把審辯性思維高度概括為12個字：不懈質疑、包容異見、力行擔責。從此話中可以看出審辯性思維更主要的是體現在人的認知水平和人的品格這兩大方面，主要表現在科學合理符合邏輯地來證明觀點;一切以事實說話;積極主動地提出具體的問題;不斷地進行質疑;來反思自己存在的問題，汲取他人提出的有助于自身提升或者批判的觀點;從中認清和理解觀點，從而更好地為自身的發展服務。因此，教師在教學中要根據學生的學情和身心特點，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的思維潛能，讓學生積極參與到初中歷史學習中去，在合作探究式教學中，為學生搭建展示自己才華的平臺，讓學生能夠說出自己的觀點，進行探討、爭辯，發散性思考、辨析，直至形成正確的有助于有效實現學習目標的觀點，促進學生審辯性思維能力的發展。大家都知道，審辯性思維是初中歷史學科核心素養的重要元素，也是提升核心素養的重要路徑，培養學生的歷史學科核心素養，就必須注重發展學生的審辯性思維。

二、培養學生審辯性思維的教學建議

審辯性思維的形成離不開“問題”這一橋梁。一系列的問題不僅可以最大限度地激發學生的求知欲望，還能激活學生的思維，調動學生的積極性和主動性。因此，這就啟示初中歷史教師設計層層遞進的“問題”，以此來培養學生的審辯性思維，提高學生的思維品質。

1.問題情境的創設要根據學生的學情

巴爾扎克曾經說過：“問號無疑是打開一切科學之門的鑰匙?！眲撛O問題情境是中學歷史課堂教學不可缺少的一個環節，在這個環節中，學生的潛力得到最大限度的挖掘，積極性和主動性得到空前的提高。對于中學生而言，看懂歷史教科書上的內容對他們來說并不難，然而如果教師在講課時只會照本宣科，剝奪學生思考的機會，打擊學生思考的熱情，那么學生對歷史這門學科將會徹底地失去興趣。因此，教師需要聯系學生的實際生活創設出具有啟發性的問題，引導學生不斷地探索并開發知識的“金礦”，體驗歷史教材中的“黃金屋”和“顏如玉”。比如，在教學“第一次工業革命”時，我首先設置了“看圖說故事”的環節：①蒸汽火車;②蒸汽機;③珍妮機。讓學生觀看上述呈現的三張圖片，分別說出它們的名稱。學生很快被吸引了，開始紛紛議論起來，眼見學生的趣味性越來越濃，逐漸“神入”到工業革命的歷史情境中，我適時地提出問題：“英國首先爆發工業革命的原因是什么”？培養學生“審辯性思維”的意識，激發學生繼續學習的探究欲和好奇心。其次讓學生閱讀歷史教材，設計問題：①工業革命首先發生在英國的前提和條件;②工業革命的過程（成就）;③工業革命的影響是什么？學生在解決這三個問題的過程中，審辯性思維得到進一步的發展，我乘機又拋出一個問題：“你們認為工業革命中的一系列發明創造取決于什么？”學生思考了一會兒，回答說：“取決于創新精神和科學態度?！蔽尹c了點頭，并鼓勵學生以后也要朝這方面發展，為國家貢獻自己的力量，學生鄭重其事地點了點頭。最后我又聯系學生的實際生活，創設了問題情境：不同的時代有著不同的革命，當今我們處于什么時代呢？這個時代又有哪些成就呢？你應該如何把握這個時代的機遇呢？這些問題設計不知不覺拉近了“歷史”和“現實”的距離，促進了學生審辯性思維的形成。通過本節課的教學，學生不僅可以形成問題意識，邁出審辯性思維的第一步，而且還可以引導學生在思考問題的過程中提高自身的論證能力，從而充分挖掘審辯性思維的價值，為提高學生的學習能力貢獻力量。

2.遞進式問題的預設要有一定的遞進和啟發

常言道：“小疑則小進，大疑則大進?！本哂袑哟涡院蛦l性的遞進式問題，可以讓學生在環環相扣、層層剝繭的一連串設問中，不斷解決自身的困惑，促進學生在學習上取得突飛猛進的進步。因此，這就啟示教師認真研讀歷史教材，設計出由此及彼、由表及里的“套餐問題”，幫助學生不斷拓展思維的深度、廣度和寬度，加深學生對史實的理解，促進學生生成系統性的知識，從而為培養學生的審辯性思維奠定良好的基礎。比如，在教學“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”時，我首先提問學生在“馬克思誕生”的過程中，恩格斯和馬克思的主要革命活動有哪些？通過閱讀教材和小組討論，學生很快給出了如下答案：①在《萊茵報》上，馬克思就“普魯士政府禁錮出版自由”發表了自己的言論;②馬克思和恩格斯在巴黎共同討論了各種理論和歐洲工人運動;③在倫敦，馬克思經過自己的不懈努力，終于寫出了《資本論》著作;④馬克思和恩格斯對前人的思想去其糟粕，取其精華，馬克思理論已漸成雛形;⑤在倫敦，1848年馬克思和恩格斯共同發表了《共產黨宣言》。厘清歷史事件的脈絡之后，我繼續提問道：“三大工人運動為什么會失敗呢？馬克思主義的誕生對國際工人產生了什么樣的影響呢？”學生經過認真總結回答說：“三大工人運動的失敗是由于缺乏科學的革命理論，馬克思主義的誕生讓工人運動有了科學理論的指導?！蔽衣犃速澩攸c了點頭，并追加更深入的問題：“馬克思主義的誕生對中國有哪些影響呢？請你們以圖表的方式來說明?！苯涍^一番深思，學生清晰地列出了表格。在本節課的教學中，設計層層遞進的問題不僅可以讓學生掌握本節課教學的重難點，而且還有助于學生在認知沖突中形成審辯性思維，實現雙重教學目標。