基于情境教學視角下小學語文有效性教學的策略研究

童劍霞

摘 要：在當前的小學語文教學中，如何提高小學生的學習效率和學習質量是很多小學語文教師亟須解決的迫切問題。在進行教學的過程中，采取更加新穎的教學方式，優化教學內容就能夠很好的解決問題，而情境教學法就是新穎的教學方式之一。情境教學法是通過給學生創造一定的情境，讓學生在學習的過程中能夠降低學習難度，激發學生的興趣，讓學生能夠更好地進行語文的學習，這對于構建高效的小學語文教學課堂來說非常重要。本文在對情境教學法的相關理論進行簡要闡述的前提下，針對目前小學語文情境教學法的應用現狀進行系統分析，在總結教學實踐經驗和開展調查研究的基礎上提出情境教學法在小學語文教學過程中的應用策略，希望能夠對目前的小學語文的教學有所幫助。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學策略;教學現狀

一、在2011年版的《義務教育語文課程標準》中倡導學生“自主、合作、探究的學習方式”，這也就要求教師在進行教學的時候要能夠改變現有的教學方式，采取更利于學生進行自主學習的教學方法。同時，它其中還提到教師要能夠在教學的過程中去創設活動，引導學生進行自主學習，要能夠讓學生在學習的過程中充滿對于語文的興趣，這樣才能夠擴展學生的思維，促進學生的發展。而這里的“活動”指的就是情境教學法所需要的創設的各種活動。情境教學法是一種較為新穎的教學方法，通過創設情境教學活動而開展教學工作，能夠讓教師在進行教學的時候有效地提升學生的學習興趣，讓學生將自己的注意力集中到語文學習上，這非常有利于學生的發展。因此，教師在展開小學語文教學的時候，應當盡可能地去給學生創造情境。

二、對于情境教學法的理解

（一）情境教學法的內涵

在《辭?！分袑ⅰ扒榫场狈譃榱巳N：真實的情境、想象的情境和暗合的情境。因此，“情境”這個詞就告訴了教師，情境既可以是真實存在的，也可以是想象出來的。所謂的情境教學法，就是教師在教學的過程中，以學生已有的知識和經驗為基礎，運用語言、音樂、視頻、圖片等形式，創設出符合教學目標和教學內容的課堂情境的一種教學方法。在客觀上教師是在給學生創設出一種學生所熟悉的場景，是能夠讓學生在進行學習的時候降低學習難度的一種教學方式;從主觀上來說，這種教學方式又嚴重依賴學生的既有的知識和生活經驗，并且每個學生對于教師所創設的情境的反應是不同的，這也就給情境教學法帶來了一些不確定性。

（二）情境教學法的價值

（1）能夠有效地激發學生的學習興趣

在當前的小學語文教學的過程中，學生學習興趣的大小或有無，對于教學效果的好壞有非常大的影響，因此如何在教學的過程中去激發學生的學習興趣就變得十分的重要。在利用情境教學法進行教學的過程中，學生能夠對教師所創設出的情境表現出極大的興趣，就能夠有效地提升學生對于小學語文教學內容的認同感。反觀現在的傳統教學方式，就無法很好地達到這一教學效果。其實，傳統的教學方式是以知識的教學作為課堂的重點，它對學生的發展并沒有很好地起促進作用;而情境教學法是以學生的發展作為前提的，就能夠更好地調動起學生的學習興趣，讓學生能夠將自己的注意力集中到小學語文的學習中來。

（2）能夠有效地培養學生的審美能力

情境教學法和其他教學方法最大的區別就在于，情境教學法是能夠利用很多的教學輔助手段去給學生創設出一種教學情境，能夠讓學生在進行學習的時候親近現實生活，能夠讓學生進行學習的時候豐富自己的情感體驗，這對于學生的發展來說非常重要。情境教學法是發揮語文教學的審美教育功能的重要手段，在教師進行創設情境的時候，其情境都是存在美學基礎的，大好河川的自然美，社會熱點所表現出的社會美與正能量，圖片的靜態美，視頻的動態美等等，學生在教師所創設的情境當中能夠去感受美的存在，這對學生的美德教育與審美發展有促進作用。

（3）能夠有效地促進學生掌握教學內容

在語文課堂中利用情境教學法展開教學，能夠有效地推動學生的認知過程，這種教學方法能夠有效地降低學生的學習難度，讓學生在學習的過程中將抽象的文字轉化為具象的情境，能夠讓學生更深入地去走進文字，與作者進行近距離的思考，這能夠讓學生去觸碰作者的感情，深化學生對于文字的理解。另外，教師在設計情境時，要能夠注重情境的整體性和連貫性，要能夠讓學生在課堂上一直處于教師所創設的情境中，要能夠讓學生加強對于課文的情感體驗，讓學生更好地去完成獨立思考，以便于培養學生的思考能力，從而促進學生的全面發展。

三、小學語文情境教學法在運用中存在的主要問題

小學語文情境教學法在實際運用中雖然收到一定的成效，但也存在三個方面的主要問題，茲作如下分析：

（一）認識程度較高，但缺乏深入理解

在筆者的調查走訪中，發現大部分的教師對于情境教學法的認識程度是非常高的，但是對于情境教學法的理解是不夠深入的。大部分教師表示，他們在日常課堂教學中會嘗試采用情境教學法，不僅僅因為這種方法是一種全新的教學方法，也因為舊有的傳統課堂方法已經無法充分地滿足學生對于課堂的需求，大部分的教師都會緊隨著時代發展，積極學習運用新的教學方法。

尤其是在面對那些與學生所生活的年代距離較遠的文章時，教師為了讓學生能夠更好地感受到作者的情感，會靈活地運用情境教學法，讓學生能夠置身于作者所身處的時代背景中，感受作者字里行間所要表達的情感，以及不同的時代背景、不同的社會文化對作者的思想和文字的影響。文字的魅力有時是跨國界或跨時空的，但這種魅力既存在語言的隔閡，也存在文化的差異，情境教學法是語文課堂急需用來解決這一問題的一種方法。

雖然情境教學法已經得到了廣大教師群體的普遍認同，但是依舊存在著教師對情境教學法認識不夠深入的問題，許多教師對情境教學法的認知，僅僅只停留在表面，并沒有對該理論有更加深入的研究。究其原因，更多的是學校對于情境教學法的重視不夠，不會專門為教師提供機會進行情境教學法的實踐和探究，教師只能通過日常課堂教育一點點地摸索，無法進行更加深入的探究。

例如，在學習古詩《清平樂·村居》時，教師可以利用課堂電子白板等設置來為學生播放相應的圖片，介紹古詩誕生的背景和古詩所描繪的畫面，通過情境聯想來讓學生置身于詩所描繪的情境中，逐步對情感有更深層次的理解。但這種方法依舊只是流于表面，流于形式的情境教學，教師依舊需要更加深入的學習。

（二）運用頻率較高，但方式單一

在對教師們進行的調查研究中，筆者發現，有近半數的教師表示會在課堂上經常使用情境教學法來輔助教學，三分之一的教師表示會偶爾使用。應該說，教師們已經充分意識到情境教學的重要性，因為他們在日常教學中已經明顯意識到部分文章對學生而言是有難度和隔閡的，需要通過情境教學，來將學生慢慢帶入到虛擬的課文所描述的情境中，或是作者所處的時代背景中。

雖然教師已經提高了在課堂上對情境教學法的使用頻率，但是教師們在實戰中也遇到了一些共同出現的問題，比如情境教學的效果，沒有預想得那么好，甚至由于情境教學過于豐富多彩，導致教師無法將學生的注意力重新拉回到對課文的理解和學習中去，學生注意力渙散，反而影響了對課文的學習。而這些情境教學所帶來的負面影響，又反過來影響了教師對情境教學的運用頻率。同時，在研究教師們的使用方法后不難發現，教師對情境教學的運用也僅僅局限在為學生播放相應圖片、視頻等上，對于生活化的實踐活動，以及各種實物講解用之甚少，由此可見，教師們情境教學的方式過于單一，無法充分發揮出情境教學的作用。

例如，在學習課文《鄉下人家》時，教師們往往會想到為學生們播放與課文相關的幻燈片、圖片等，甚至是一些可以表現出鄉村美妙風景的視頻等。但是這些其實與學生的真實生活依舊有一定距離，而且會將學生注意力分散，學生無法將精力集中于對課文本身的研讀上，導致課堂教學效果相較于傳統課堂反而落后一大截。

（三）情境創設注重形式，與學生生活脫節

教師在情境教學中大多都會運用一定的手段，如圖片、視頻等。對于小學生而言，這些手段的確可以起到引發學生學習興趣，讓學生集中注意力，以及活躍課堂氛圍的作用。但是在許多調查中顯示，學生在課后往往對于課堂上所學的東西印象并不深刻，甚至十分的模糊。因為教師在嘗試全新的情境教學的過程中很容易會重視形式，而輕視教學內容，且擠占了有限的時間。也就是說，很可能教師一堂生動有趣的課堂下來，并沒有將課堂中應當向學生傳授的知識盡數教授，只是教了有限的知識。

例如，在學習課文《小英雄雨來》時，教師會通過語言引導學生去感受，去了解雨來的心理變化，但是，由于時代和生活背景的差距，學生和文章中的人物之間依舊存在著很大的隔閡，教師的這種教學方式與傳統教學一對多的灌輸模式并無二致，只是做到了形式上的情境化，并沒有滲透到實質。

四、小學語文情境教學法應用優化策略

（一）加強理論學習，做創新型語文教師

想要更成功地運用好情境教學法，教師們就應當加強理論學習，爭做創新型語文教師，具體可以從以下三個方面入手：

（1）定期組織培訓，深入學習情境理論

扎實的理論基礎是指導實踐的根本。教師團隊應當深入學習情境理論，為教學中情境教學法的運用打下堅實的、良好的理論基礎。例如，學?？梢越M織教師們定期參加情境理論培訓班，并邀請該領域的專家和名師到學校進行講授，讓教師們可以接觸到更深層次的情境教學理論。除此之外，學校還可以積極邀請其他學校的優秀教師和相關領域的教授等知名人士到學校為教師們開展專題講座，并積極和周邊其他小學進行聯合教學，彼此交流，彼此切磋，積極學習，努力進步。

除此之外，學校還可以根據培訓進度，安排教師們在課程實踐中，適當運用情境理論培訓中所學到的知識，努力做到學以致用。教學法不只理論的問題，還是實踐的事情，故須避免讓培訓和實踐脫節，做到在行動中和在團隊中學習新的教學法。

（2）更新教學觀念，提升教師專業素養

雖然大部分教師都意識到了情境教學的重要性，也會積極地在日常教學中運用情境教學;但是許多教師由于個人專業水平的不足以及教學觀念的陳舊，無法將情境教學的優點充分發揮出來。教師應當及時地更新自己的教學觀念，逐漸意識到學生才是教學的主體，并在此基礎上積極開展教學活動。同時，教師也應當不停學習，提高個人專業水平素養，從而更好地為學生提供教學服務，進而創造性地開展教學活動，讓課堂教學達到更好的效果。

除此之外，課堂也是人際交流的場所，教師也不能忽略和學生之間的情感交流。無論任何學段的學生，如果教師能夠用一顆真誠的心與其進行情感交流，他們都會感受到教師的良苦用心，這也能影響到學生對課堂的態度。

（3）完善知識結構，創新教學情境

作為小學教師，首先要做的就是不停地完善自身知識結構，讓自身對學科的了解和知識掌握程度，始終保持在一定水平，緊跟時代潮流，不停補充自己所缺乏的知識。與此同時，教師也應打破常規的教學思路和教學方式，大膽地做出創新，嘗試新的教學方式，創新教學情境。例如，在課文《琥珀》的學習中，教師可以運用實物教學，向同學們展示琥珀的外觀和形態，讓同學們對文章所描述的內容有更明確的了解。

此外，學校作為教學的組織與平臺，也應當為教師的創新，提供一定的平臺和空間，甚至應當用一定的獎勵來鼓勵教師進行創新。

（二）豐富情境創設手段，強調學生自主性

（1）靈活運用多種方式創設情境

教師為了達到情境教學的目的，可以靈活運用多種方式來創設情境，將學生的注意力吸引到課堂中來。首先，教師可以創設游戲情境，點燃學生的學習興趣。愛玩是所有孩子的天性。教師在課堂上設置相應的游戲，可以充分激發出學生的學習興趣，達到活躍課堂氛圍的作用。通過科學合理的游戲設置，讓學生在玩中學習。

通過游戲來掌握知識，不僅有利于學生掌握知識，也有利于培養學生的自主創新能力和自主學習能力。同時，教師也應當注意學生的游戲程度，太過松散的游戲會讓學生完全沉浸在游戲中，而達不到學習效果。因此，教師設置游戲時，應當對游戲難度設置合理，與課堂教學應當緊密相關。

除游戲情境外，教師還可以創設故事情境，營造快樂課堂。聽故事也是孩子們最喜歡的環節之一。孩子們天生就對故事有一種好奇，努力發揮出課文的故事性，可以有效地集中學生的注意力，讓學生將注意力集中在課文上。在學生高度集中注意力的狀態下進行教學，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習課文《芙蓉樓送辛漸》時，將辛漸的故事作為輔助材料，向學生講解，通過其跌宕起伏的人生經歷來激發學生的好奇，進而引出課文，既能達到更好的課堂教學效果，也能讓學生能夠更好地感受到作者的情感。

此外，教師還可以創設生活情境，通過生活化的語言和行動，讓學生能夠更好的感受到課文所表達的內涵，從而在學習中能夠更加輕松。倘若課文涉及的生活情境過于偏僻，要是無法在生活中進行真實地還原，也可以利用相似的生活情境來進行模擬，也可以達到相似的效果。

角色扮演情境也是不錯的選擇。近年來，隨著ACG1文化的逐漸流行，角色扮演也漸漸進入人們的視野，而孩子們天生就有對角色扮演的興趣和天性。這一途徑也可以受到孩子們的推崇和喜愛，加以合理利用，也能達到促進課堂教學的作用。

（2）師生合作，共創教學情境

教學是一項合作行為，并不是教師單純的進行一對多教學就能達到足夠滿意的教學效果。唯有教師和學生通力合作，才能達到最佳的教學效果。為了達到這一效果，教師應當在課前做好充足的教學準備，做好教案;學生也應當在課前對課文進行一定的預習，對課文有最基本的掌握。而在課堂上，教師在授課時應當富有情感，用真情實感來打動學生，激發學生的情緒，讓學生主動參與到學習中去。

（三）開發教學資源，增強情境創設藝術

（1）開發跨學科資源，拓寬情境知識領域

學科交叉一直是新課標的要求之一。因此，語文教師在進行情境教學的時候，應當進行適當的學科交叉，在恰當的時候對其他學科的知識點進行補充和拓展。例如，在學習課文《琥珀》時，教師可以不單單講這篇文章本身，還可以對琥珀的形成過程進行一定的科普，既能吸引學生的學習興趣，也能讓學生對課文理解更加深入和透徹，讓課堂教學效率更高。

（2）利用互聯網資源，豐富情境表現形式

誠然，現在許多小學語文教師都能夠利用多媒體來對學生進行情境教學，為學生播放課文相關圖片、音頻或視頻等。這種情境表現方式雖然單一，但依然對學生具有一定的吸引力。教師可以在進行故事情境或游戲情境時，配合多媒體教學設備，利用互聯網資源讓情境教學更加真實和有效。另一方面，微課堂也可以有效地成為日常教學的輔助部分，因其短小精悍的內容，可以讓學生在耐心耗盡之前獲得一定的知識補充，短小的課程可以讓學生更容易記憶。

（3）挖掘生活資源，緊密聯系學生生活

新課改督促教師，要讓學生的學習回歸生活，做到學以致用。因此，教師在日常情境教學中，應當認真挖掘生活資源，讓學習更貼近生活，緊密聯系學生生活來設計課堂內容和課堂形式。除此之外，教師還可以適當地引入生活中的實例來加強學生的記憶和理解。

（四）積極總結教學經驗，對課堂進行改進

1.教師積極進行課堂教學記錄

教師在學生的課堂上運用多種情境教學，固然可以有效地提高學生的課堂學習效率，讓學生更好的投入到學習中來。但是，這些情境教學的方法是否真正有效，還需要教師在課堂上仔細觀察學生的反應，并及時做好記錄，才能進一步判斷其有效性。因此，教師在對學生進行課堂教學的過程中，應當在課前列好課堂教學計劃，并按部就班的一步步展開。后續教學工作每完成一部分教學內容便在心里稍稍做個記號，及時記錄下學生的反應和課堂反饋情況。而后在課堂時間結束后，教師應當及時的對課堂反饋情況和情境教學的有效與否進行課堂教學記錄。這些記錄可以成為教師的教學經驗的一部分，每當教師在今后的教學過程中遇到困難時，便可以將這些記錄拿出來，再次進行推敲。研究出更多新的教學方法，并對所面臨的教學難題進行處理。

2.與學生進行私下一對一談話，了解教學效果

除了教師自行進行課堂教學記錄以外，教師還可以通過和學生的談話，來了解自己教學效果的好壞。在常年的應試教育影響下，許多學生在課堂上學會了敷衍教師，營造出一種虛假的活躍的課堂氣氛，但事實上，教師所用到的情境教學很可能并沒有吸引到學生的注意力，學生只是在“裝模作樣”，假裝自己被吸引，以免教師感到沮喪。這種行為有可能是學生自發形成的，也有可能是被以前的任課老師所影響，但教師不應當被他們給忽悠過去，教師應當及時找到學生進行談話和交流，交流的過程應當秉持著彼此尊重的原則。唯有如此，教師才能夠了解到真實的課堂教學情況，才能夠在今后的教學過程中結合失敗和成功案例，對自己的教學計劃和方法進行進一步的微調。

3.加強教師間的交流，積極學習他人經驗

教師這一職業對于教學經驗的依賴是很大的。因此，許多上了年紀的教師依舊由于教學經驗十分豐富而被后輩們視為楷模，而不是由于年紀上來了便被職業所淘汰。這也正是教師這一職業的特點，因此，語文教師在相關教學經驗方面應當積極的向有經驗的老教師請教，經常就自己的語文課堂上產生的問題和疑惑向前輩們進行請教。有經驗的教師在過去的教學歲月里，很可能曾經多次遇到過年輕教師們十分頭疼的問題，但他們在多次遭遇問題后，早已形成了固定的或十分有效的解決方案，這些方案不一定會寫在教師們的培訓書籍中，老教師也不一定會主動提點新教師。這種情況下就需要年輕教師尊敬前輩，積極的向前輩請教相關問題，獲取更多的教學經驗，以便讓自己更好的進行語文教學。

五、結語

在新課改的號召下，情境教學法已經逐步深入到各個小學的課堂中，漸漸成為教師們在課堂上慣用的教學手法，為教師們所推崇。相較于傳統的教育方式而言，情境教學法確實能夠給教師的教學帶來更多的幫助，讓學生們能夠更快地進入到課文的情境中去，更好地體會作者所要表達的情感，也更容易掌握相關的知識和技能。

但是，目前我國情境教學法的應用依舊處在初級階段，一些教師尚且沒有更加深入地了解到情境教學的內涵和科學地掌握情境教學的藝術，對情境教學的應用也過于單一，過于依賴于形式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于教師們而言，情境教學依舊只是在路上，并沒有達到完全的成功，后面的道路依舊漫長，需要教師們繼續努力探索，發現更多新的應用方式，讓情境教學充分融入到日常教學中去。

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