基于立德樹人的小學數學分層教學探究

覃璘溱

摘要：數學是一門對學生的邏輯思維能力和想象力要求很“嚴苛”的學科，四年級的學生又是一群“特殊”的學習群體，他們不同于高年級學生，在思維和學習能力上已經形成了一定的“規?！?，我們的小學生在接觸數學時因為學習能力、學習特點以及家庭環境等不同因素對數學的態度也各不相同，但是教師一定要在學生接觸數學的“初級階段”做好教學準備，激發學生的學習興趣，加強學生的主體地位，提高學生對小學數學的學習目的，從而打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：立德樹人;小學數學;分層教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0166-01

所謂“立德樹人”，這個詞分開去理解，“立德”教育，在教學過程中用德的品格和能量教導學生，“先做人，后做事”，做人方為根本，在小學數學的教學課堂上，教師基于立德樹人的角度進行教學，將立德樹人作為教育的根本任務，在黨的十九大報告里也曾多次強調，一定要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，我們新時代的教學課堂應該以此為本，這也是對學校新的要求和期望的方向。

1.基于立德樹人的小學數學分層教學意義

教育從小學生開始，小學階段是學生漫長的學習生涯中的“種子階段”，在這個階段教師要為學生種下學習的種子，打好學習的基礎，并且要為接下來的學習養成良好的學習習慣。我們從整個教育事業來看，教師想要打造高效率的數學課堂提高教學質量，一定要從小學數學開始，這個階段對學生的教學，教師要充分地考慮學生的性格特點，利用學生好奇心強、求知欲望以及思維敏捷等優勢激發學生對數學的學習興趣，學生在這個階段對數學也會“一心一意”，他們不會“拒絕”教師的教授，在學習中像白紙一樣等著教師去描繪引導，小學生雖然學習能力還有待加強但是記憶力很強，一旦對數學產生了興趣就會將教師在課堂中講述的知識牢記在心，當然，這個階段的學生模仿能力也很強，所以教師在立德樹人的視角下，“嚴將嚴兵，身先士卒”，思考自己培養出什么學生那就要從自身做起?！皣鵁o德不興，人無德不立”，教師要從小學階段就要培養學生具有思想政治素質和道德品質，思想政治一般是指學生的理想信念、信仰和世界觀、人生觀以及價值觀，立德樹人教育首先要對學生進行熱愛中國共產黨的教育，其次就是有關愛國主義的教育以及熱愛社會的良好品質，中國特色社會主義道德源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統美德，我們要讓學生從小就堅守中華文化立場，傳承發展中華文明立足當代中國現實，結合先進的社會主義特點發展面向現代化、面向世界和未來，民族的科學的大眾的社會主義道德文化，在數學將課堂中教師可以將這些優秀的傳統文化和數學知識結合起來，既讓數學知識貼近現實生活，又培養了學生良好的道德品質。

2.基于立德樹人的小學數學分層教學策略

2.1 因材施教將學生“分組分層”。分層教學就是要根據學生的學習特點、學習能力等因素不同，在已掌握數學知識的基礎上，將學生分成不同的教學“群體”，有針對性的實施分層教學達到不同教學目的的教學方法，我們最終的目的就是為了高效率的展開教學，將每一位學生的能力都能夠充分地發揮出來，例如在人教版小學數學教材中《百分數》的學習中，教學目標的要求是學生通過對本課的學習可以掌握百分數的意義是什么，還能夠明白“折扣、納稅、利息”的含義，以及這些名詞在生活中有著什么作用，我們國家為什么要收稅，教師可以適當地延伸一下，國家將這些納稅人繳納上來的稅金用到了哪，相對比外國那些沒有“保障”的國家，中國收稅到底是好還是不好，近期因為疫情，為什么中國就能有條不紊的解決這些棘手的問題，但是有很多國家卻出現了各種問題，讓學生以自己是中國人而驕傲自豪。

2.2 有針對性地將教學目標“分層”。我們將學生分層分組，那么相對應就要制定出適合學生的教學目標，學生的基礎因為能力和學習特點的不同而不同，教師一定要從學生的實際情況出發，實施分層教學也在一定程度上避免了“好學生課下無事做”“‘壞學生課下不會做”的現象，教師為不同學生設定教學目標布置作業，讓所有學生都能在完成作業中體驗到學有所成，為學生增強自信心。當然學生的素質各不相同，教師很難做到“一視同仁”，但是這并不代表教師就要帶著“有色眼鏡”去對待一些學生，在教學中教師在教授知識的同時還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如在《扇形統計圖》的學習中，教師可以讓學生通過實例去認識什么是扇形圖，并能體會到扇形圖的實際作用，這節課教師在讓學生學習從扇形圖中讀出信息的同時，也要培養學生可以在學習中去主動求知，并且學會獨立思考和主動交流分享，加強學生合作意識，幫助學生養成良好的思維習慣和認真學習終身學習的習慣。

2.3 科學合理的將教學內容“分層”。學生接受知識的能力不同，這就要求教師在進行教學時要對學生實施“特殊教學”，教學的內容一樣，但是針對學習能力加強和學習能力稍弱的學生，在教學時可以分開來講，對于好學生可以加快教學，對于學習能力較差的學生則從簡單的知識點著手，將教學目標拆開分成一個個小目標，以此來增強學生的自信心。

3.總結

綜上所述，德育教育作為教學的“大背景”，不管教學模式、教學環境如何發展，我們都要加強學生的德育教育，堅持以人為本，敢于打破傳統的教學課堂，不斷創新與時俱進，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體意識，從而打造高效率的數學課堂。希望本文可以起到行之有效的作用，促進德育在小學數學課堂的落地生根。

參考文獻：

[1] 張鴻雁.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].甘肅教育，2019（03）.

[2] 秦天華.小學數學教學中滲透社會主義核心價值觀的方法初探[J].教書育人，2019（08）.