基于微課的高中語文智慧課堂的構建

李朗平

摘要：隨著時代的發展和科學的進步，教學改革也在不斷跟進。新課程標準明確提出高中語文課程學習應以學生為主體，培養學生的自主學習能力，作為語文教師，不能忽視學生語文智慧課的重要性。語文作為開拓學生視野的重要科目，教師在面對如此艱巨而光榮使命的任務時，應活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地參與到課程的學習中去，這樣也在一定程度上減輕了教師的教學負擔，能夠更熱情地投入到教學工作中去，創建智慧課堂。

關鍵詞：微課;高中語文;智慧課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0279-02

語文智慧課堂能夠發展學生的想象力和創新能力，也有利于培養高中生的成長氣質，啟發高中生改變世界。增加語文智慧課堂教學活動的比重，使學生在語文智慧課堂上有更深層次的學習。語文智慧課的趣味性也是學生非常喜歡的課程，它還可以培養學生的學習興趣，語文不再是枯燥的學習寫作和學習背誦，語文智慧課還可以讓學生學習做事情的一些樂趣，并且容易抓住學生的注意力，讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的個性，提高學生的審美能力。

1.高中語文課堂的現狀及問題

在應試教育和傳統觀念的影響下，高中語文傳統教學還存在一些問題，不利于高效課堂的建設，也嚴重影響了教學效果。首先，大多數高中過于注重學生的錄取率，把學生成績作為評價教師的唯一標準，這就導致教師為了提高學生的學習成績，采用灌輸式教學法給學生分配大量的學習任務，進行流動性考試，而不是真正關注學生的需要和認知。這不僅影響了學生的學習興趣，還不能充分發揮教師的專業素質，阻礙了新課程改革的進一步實施，也不利于高中語文智慧課堂的建設。其次，受社會功利主義和學校氛圍的影響，很多學生在學習上過于功利。他們只學習考試中要考的知識，沒有完全理解課文知識。因此，學生語文能力的提高并不明顯，有的甚至直接放棄了語文學習。此外，一些學生的漢語基礎還很差。雖然學生從小就開始學習語文知識，但沒有形成良好的語文基礎，他們對許多語法的掌握還不完善，導致其無法理解文本中作者所表達的情感，影響了高中語文教學的效果。最后，許多教師受傳統教學模式的束縛，難以提高高中語文教學質量。新課改明確指出了傳統教學模式的弊端，但部分教師仍然注重提高學生的學習成績，導致學生對語文知識機械記憶，偏離了素質教育的要求，降低了學生對語文的學習積極性，影響高中語文教學的質量和效率。

2.高中語文智慧課堂構建策略

2.1 巧用學案，智慧導學?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新的教學模式。它是通過學生的自主學習，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。它是智慧課堂教學的載體?！皩W案導學”突出“導”，不僅改變了教學方法，也改變了教學觀念。和過去不同，一改教師一味地說、學生被動地聽的情況，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。這種教學模式一方面能滿足高中生思維發展的需要，另一方面也能滿足高中生自我意識發展的需要，體現學生的自我發展和自我價值。教師不僅是知識的傳授者，更是培養學生自主學習能力和習慣的帶頭人，教會學生如何學習和思考，如何提高學生分析問題和解決問題的能力。[1]

“巧用學案，以智導學”應實行目標揭示，即教師要讓學生明確學習目標，變學生的被動認知為主動認識，賦予學生學習知情權，使主導作用與主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在教學高中語文必修一《沁園春 長沙》時，課前我根據新課程理念以及《考試大綱》要求，結合本班學生的實際情況，設計《<沁園春 長沙>導學案》，布置了幾個導學任務：

（1）自學基礎：①生字生詞的音、形、義;②試著背誦全詞。

（2）查閱資料：①了解“詞”的知識;②了解毛澤東在寫這首詞的背景。

（3）上網搜索：①搜索抗戰時期的著名戰役，談談自己的感受。

（4）分組探究：①用四個字來理清這首詞的思路;②想一想“看萬山紅遍”的：看字，總領幾句？③作者的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這里的“悵”字包含了什么意思？

根據我設計的《<沁園春 長沙>導學案》，在預習過程中，認真閱讀教材，了解教材內容，按學案要求完成相關學習任務。

2.2 應用微課，改善教學。在傳統的高中語文教學過程中，教師習慣于讓學生先看文章再講解，這種方式太枯燥，學生很難集中精力深入理解，越晚教學效率越低?；谶@種情況，教師應利用微課不斷改進教學模式。比如在《雷雨》的第一節課上，老師可以讓學生觀看5-10分鐘的微課視頻，了解文章的大致內容，然后在講解過程中，在3分鐘內適當穿插一些微視頻，突出教學重點。比如，在這堂課上周樸園與魯大海的沖突就是一個很好的切點。老師用微視頻還原了這部分內容，在吸引學生注意后展示魯侍萍和周樸園的相逢。在微視頻的幫助下，對兩部分的重點內容進行了強調和銜接，幫助學生更好地把握文章語境，獲得情感共鳴。需要注意的是，教師在使用微課資源時，不要過于分散或花費太多時間，這樣可以避免知識點混亂、教學時間不足的隱患。因此，最好的方法是教師將獨立的、相關的微課資源有序地連接起來，根據學生自身的需要準備相應的微課資源，以利于延伸學習;或者引入思維導圖，幫助學生合理、高效地利用微課資源，養成良好的習慣。[2]

教師在講解微課時，要合理區分教學內容，準確把握教學難點。一般來說，微課教學的解釋可以分為結果解釋式、過程解釋式和智慧解釋式。結果講解式主要表現在課程內容的充分披露上。如《老人與?！愤@一課中，教師應總結文章內容，指出中心思想;過程講解模式主要在于清晰地展示文章的起源和發展，包括文章創作的原則和背景等;智慧講解式主要在于結合實際情況進行具體運用，需要教師靈活把握。在實際教學過程中，教師應根據自己的教學特點和教學內容，結合不同學生的接受理解能力，選擇最合適的講解方式，以區分不同的教學難點，幫助學生更深入地理解文章。

2.3 影音融入，豐富情境。閱讀教學是語文教學的組成部分之一，有效利用微課，可以使課堂呈現出不同的閱讀情境，既可以是文本中的教材情境，也可以是詩歌意境，使學生快速進入教學情境，充分感受到作者要表達的思想感情和文章的真實內涵。比如，在學習《雷雨》課文時，老師可以借助微課播放《雷雨》的話劇視頻，讓學生感覺身臨其境，深入文本語境，體驗人物的心理變化。此外，為了加深對課文的理解，教師還可以要求學生根據角色來閱讀或扮演課文中的人物。通過表演，他們可以深刻地了解文本中人物的思想、心理變化，深化他們的情感體驗。

此外，由于微課集文本、視頻、聲音于一體的優勢，教師可以通過微課的形式，創造出與教材相對應的詩意意境，幫助高中生學習難以理解的古詩詞。比如：唐代白居易的《琵琶行》，是一首既抒發琵琶女悲劇性經歷，又抒發詩人對蒼涼世界的感悟和對不幸者命運的同情的古詩。教師可以通過微講座的形式，通過凄涼的音樂和凄涼的景致，向學生展示“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”的悲涼詩意，深刻理解了詩人游蕩的人生經歷和詩人壓抑的貶謫情緒。他們通過情感渠道交流，訴說封建社會摧殘人才的黑暗現實，使學生們親身感受到作者表達了一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂的詩詞內涵。

2.4 微課記錄，寫作積累。微課可以提高學生的寫作興趣和寫作能力。學生寫作水平的培養是高中語文教學的重點之一。然而，提高學生的寫作水平并不能在短時間內取得成效，需要科學的方法持之以恒。生活是創作的源泉，寫作因生活而充滿生機。在現階段的高中語文作文教學中，很多學生往往受經驗的限制，缺乏對生活的觀察，難以寫作，或者文章內容空洞、缺乏真情實感，難以打動人心。因此，大部分學生的時間和精力都集中在智力學習活動上，缺乏對生活的觀察和感知，因此，沒有足夠的素材來寫作。然后，通過微課的形式，教師可以制作一些生活化的視頻，并積極引導學生從微課教學中獲取作文的要領。例如：專門制作關于觀察生活記錄生活的視頻;關于學生如何進行摘抄整理的微課視頻，關于制作生活筆記內容的微課視頻，讓圖像、文字、音頻相結合，這些既有圖像又有案例講解，學生更容易理解，而且能夠教會他們具體的方法，這種指導性更強。

2.5 靈活微課，課外拓展。在高中語文閱讀教學中，教師不僅要重視課堂上的書本知識教學，更要注重課外閱讀材料的學習，引導學生自覺地多學多讀課外書，擴大學生的知識面，培養學生的閱讀素養。微課在高中語文閱讀中也起著重要的作用。教師在課堂上講解的重點可以編輯成微課視頻，讓學生在家里鞏固和復習課堂知識，逐步掌握科學的學習方法，有效提高課外自主學習的效果[3]。

例如：在學習《中國的建筑特征》時，教師可以讓學生提前獨立收集、整理資料，了解更多關于中國建筑的信息，從而豐富學生的視野，增加知識儲備。在理解建筑知識的基礎上，能在一定程度上提高教學效果，使學生更加關注學習內容。在學生收集資料的初期，他們可能會感到困惑，不知道如何準備。教師可以為學生制作有關建筑物的小視頻，讓學生對制作過程有更清晰的了解，在教師的指導下，有針對性地收集資料。微課在語文閱讀教學中的應用，不僅發揮了學生的實踐能力，也活躍了其語文思維，為今后學習更為復雜的語文知識打下了良好的基礎，使學生養成良好的學習習慣，真正發揮語文智慧課堂的作用。

3.結語

綜上所述，智能課堂的創建有著積極的作用，可以提高學生的素質。在教育理念不斷發展的今天，教師要樹立良好的教學理念，搞好語文課堂管理，運用自己的教學智慧，使教學方法特色化、教學理念客觀化，為學生創造一個良好的智能課堂，激發學生的智慧，探索出一個能滿足學生需求的智能課堂，促進大家的成長，促進語文教學質量和效率的全面提高。

參考文獻：

[1] 吳曉春.微課在高中語文作文教學中的嘗試[J].統計與管理，2020，35（06）：112-115.

[2] 鄭夏薇.高中語文教學中微課的應用價值與實踐[J].西部素質教育，2020，6（10）：143-144.

[3] 羅有林.探討高中語文智慧課堂的構建策略[J].課程教育研究，2019（26）：141.

[4] 劉立海.感受過程，習得規律，發展智慧——高中語文智慧課堂及其構建策略[J].中國校外教育，2019（06）：142.