幼兒園學前教育中游戲的巧妙運用分析

譚怡

摘要：在學前教育中，教師應當以獎勵、互動對幼兒的思想、行為進行積極性的引導，以此輔助幼兒身心健康發展。而游戲作為幼兒最喜愛的一種教學方式，能夠將多類型的獎勵、和諧的互動行為融合在一起。因此，教師應當基于教育目的巧妙運用游戲。具體而言，教師應當基于幼兒在各類教學活動中的實際反應設計不同的游戲，以此充分發揮游戲的趣味性、引導性價值。

關鍵詞：學前教育;游戲運用;游戲價值

結合日常教學活動經驗，教師可以發現幼兒們在游戲過程中會表現出較強的耐心、思維活躍性、分享性等，這些特性可以輔助教師更好地對幼兒進行綜合教育?；谶@樣的情況，教師需要以幼兒的天性發展為基礎，在教學過程中巧妙地開展各類教學游戲，以游戲具有的教育價值輔助教師達成教育目的。

一、以交流互動游戲引導幼兒互動

在小班的教學過程中，幼兒們由于年齡太小、交往能力太弱、恐懼新環境等原因，會對教學活動產生抵觸感。教師可以針對這種情況設計交流互動游戲，以幼兒們喜愛的游戲情境降低幼兒們的抵觸，并使幼兒們在游戲的掩飾下進行良好的交往互動[1]。

以“猜水果”游戲為例，在這個游戲中，教師事先準備好幾個籃子、布以及多種類的水果。然后，教師開始游戲演示。教師將水果放在籃子中，用布遮住自己的眼睛，然后隨機拿出一個水果，通過摸和聞的方式說出這個水果的名字。在演示一遍游戲過程之后，教師便可以一個小橘子為獎勵，讓幼兒自告奮勇參與游戲。在獎勵的吸引下，很快有幼兒會參與到游戲中。在一兩位幼兒示范之后，教師便可以將幼兒分成各個小組，將籃子、水果分到各小組中，然后引導幼兒開展游戲。在教師的示范與鼓勵下，幼兒們會嘗試著自主進行游戲，教師需要在這個過程中對其他的幼兒進行引導，如當其他幼兒猜對了水果后鼓掌，猜錯了便提醒不對。如此，教師能夠逐步消解幼兒抵觸彼此的情緒，并且讓幼兒在適應游戲與評價的過程中得到交往、思維等能力的發展。

二、以實地實踐游戲引導幼兒探究

實踐是幼兒們了解世界、感受事物的良好方式。在中班與大班的教學中，教師常常需要開展多種類型的實踐活動，讓幼兒們在實踐過程中自主了解到相應的知識[2]。但在實踐活動的實際開展過程中，并不是所有的幼兒都會積極參與到實踐中，有的幼兒好玩，對教師的引導不管不顧;而有的幼兒性子淡漠，缺乏自主時間愛你的積極性。為激發所有幼兒的實踐積極性，教師便需要視情況設計競賽性或者趣味性的游戲，以此引導幼兒進行實踐探究。

當前的幼兒園中基本都有種植園以及引導幼兒進行種植實踐的教育活動。教師便可以“田園游戲”優化種植實踐活動，引導幼兒在實踐中進行探究。由于植物生長周期較為漫長，教師便應當設計多種游戲活動。比如，在播種環節，教師可以設計播種游戲，將種子擬化成寶寶，設計種子寶寶要良好的環境才能生長的故事情境，然后引導幼兒們在建材活動區以沙子為基礎練習播種能力。在故事的激勵下，幼兒們會產生較多的疑問，如我要挖多大的坑、要挖多深、種子寶寶不要曬太陽的嗎？幼兒在游戲中產生的問題便是教師開展探究教育的契機，教師需要記錄下幼兒們的問題，然后在之后的教學中再開展針對性的游戲。

三、以趣味教學游戲引導幼兒思考

美術、音樂、舞蹈等教育活動是學前教育的重要組成部分，能夠促進幼兒的身體素質發展、審美觀念發展、實踐能力發展[3]。而在學前教育現實中，即使這些教育活動自身具有較強的教育價值，很多幼兒的相應能力依然得不到足夠的發展。究其原因，是部分教師在開展教育活動時沒有考慮到幼兒們的主觀能動性，即有部分幼兒并沒有積極參與到教師開展的教育活動中。要解決這樣的問題，教師便應當在相應的教學活動中以趣味性的方式開展教育游戲，以此激發幼兒的積極性，并引導幼兒進行思考。

以手工教學為例，教師應當設計趣味性的游戲激發幼兒們的思考積極性。在實踐中，教師可以多樣化的手工材料以及趣味的故事形成游戲。比如，教師事先準備田園材料、生活材料，然后以不同的材料制作同一種動物的貼畫。然后，教師扮演魔術師，將材料與白紙放入箱子中，蓋上黑布，再取出貼畫，然后以同樣的步驟將貼畫換成另一幅。在幼兒的好奇心被充分激發出之后，教師再揭示魔術的秘密，并讓幼兒們自主使用各色的材料，制作不同的貼畫，以此開展魔術。如此，教師便可以有效激發幼兒的思考與動手能力。

四、以開放自主游戲引導幼兒探索

結合學前教育的經驗，教師可以分析得出，在有目的的實踐中，幼兒能夠得到更多的收獲與樂趣[4]。而在學前教育階段，區域活動或者操場自由活動是一日活動的重要組成部分，也是教師給予幼兒極少干預的教育活動環節?；谔嵘顒有Ч哪康?，教師在放任幼兒進行自主探索時，應當以游戲的方式引導幼兒自主產生一定的目的，以此降低幼兒在自主探索過程中的隨意性。

以區域游戲活動為例，教師可以開展主題游戲活動，讓幼兒有目的的進行自主探索。比如，教師先為幼兒們展示游戲背景，小豬佩奇打算到森林住一個月，豬爸爸已經在森林里準備好很多材料。然后向幼兒們設定游戲規則：你們現在扮演小豬佩奇，利用各個區域活動的材料，做一些有用的東西好不好。在教師與游戲背景的引導下，幼兒們的實踐便會呈現出一定的目的性。教師在幼兒實踐時，應當觀察幼兒行為，并與幼兒們進行交流，以言語給予幼兒表揚，或者對他們進行點撥。

結束語：

總而言之，教師在學前教育中應當巧妙運用不同類型游戲的價值，以此達到培養幼兒身心全面發展的目的。教師在一日活動中，應當觀察并總結幼兒們遇到或者表現出的問題，然后以解決這些問題為游戲設計的目標，設計不同類型的游戲。在完成游戲設計之后，教師還需要將設計的游戲合理應用在一日活動的相應環節中，以此增強所設計游戲對幼兒的影響。如此，教師能夠以游戲代替說教等幼兒較為抵觸的教學方式，實現對幼兒的因材施教。

參考文獻：

[1]冉強紅.論幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合[J].學周刊，2020（23）：173-174.

[2]李瑩.游戲在學前教育中的應用研究[J].小學科學（教師版），2020（07）：156.

[3]潘睿.游戲在幼兒園學前教育中的應用分析[J].中華少年，2020（13）：6-7.

[4]劉亮.分析科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用[J].課程教育研究，2019（45）：8-9.