“LUIO”閱讀教學模式初探

彭素茹

【摘要】? 為提高初中生英語閱讀素養，筆者通過實踐經驗探索了行之有效的 “Leading（情境導入）-Understanding（文本理解）-Induction（內化歸納）-Output（有效表達）”四步閱讀模式，該模式尊重學生的主體地位，符合學生的認知心理過程，使得初中生英語閱讀素養提升更快，更科學、合理、高效。

【關鍵詞】? 初中生閱讀素養 LUIO 有效教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-041-02

英語閱讀是英語學習中非?；A卻又重要的一環，而且在升學考中，閱讀理解的分值一直是比重最大的一部分。因此英語閱讀教學的重要性不言而喻。在實際教學工作中，閱讀教學越來越受重視，許多老師花了不少的心思與精力，但教學方式比較單一、枯燥、死板，教學過程也存在問題。為提高英語閱讀教學的效率、提升初中生英語閱讀素養，最大限度地調動和激發學生英語的興趣和主觀能動性、發展學生的綜合運用語言的能力，本文以心理學和教育教學相關理論為基礎，探索了行之有效的 “Leading（情境導入）-Understanding（文本理解）-Induction（內化歸納）-Output（有效表達）”即“LUIO”閱讀教學模式。

一、“LUIO”閱讀教學模式的理論依據

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式?！癓UIO”復習模式作為英語閱讀課的有效模式的提出基于以下理論。

1. 克拉申（S. D. Krashen）的二語習得理論

克拉申的二語習得理論中提出了自然順序假說，認為學習者在習得正規語法項目的過程中可能遵循一定的順序。在克拉申的The Natural Approach一書中，他提出了自然習得的四個要點：理解先于產出;產出要允許分階段進行;在學習者未準備好之前不強迫其說話;降低或減少情感障礙。該假說認為，人們對語言結構知識的習得是按一個特定的自然順序進行的。LUIO模式把文本理解（Understanding）部分放在歸納理解（Induction）和有效產出（Output）前面，符合學生的認知心理過程;產出分兩個層次進行：先口頭產出，再筆頭產出，符合語言知識習得的自然順序。

2. 加涅的學習與記憶的信息加工理論

加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。一個完整的學習過程是由八個階段組成的：動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段和反饋階段。教學程序必須根據學習的基本原理來進行。在學習結果確定之后，它們必須按照教學目標的適當順序安排。LUIO模式根據學習與記憶的信息加工原理，每一教學環節的安排都根據相應的教學目標逐步進行，層層深入，層層遞進，促進學生有效地學習，以期實現預期的教學目標。

基于以上理論，筆者探索了提升初中生英語閱讀素養的LUIO閱讀教學模式，主要包括四個步驟，依次為：情境導入（Leading）、文本理解（Understanding）、內化歸納（Induction）、有效表達（Output）。

二、“LUIO”閱讀教學模式的實踐操作

下面筆者結合初中英語教學實際，特別選取了兩個經典課例詳細介紹本模式的每一步驟的理論依據和操作方法。

1.情境導入（Leading）

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！苯處熢谡n程開始應該為學生創設情境，做好熱身準備，以激發學生的學習興趣和求知欲。這種情境創設可以設計成與主題有關的情景問答，或是播放與主題相關的音視頻等引入閱讀課。筆者在此選取了牛津版英語教材中精彩典型、熱度高的幾個篇章來說明。

例如八年級下冊Unit3 Reading WALL-E（以下稱為課例一）這個篇章是影評，屬于廣州市中考熱點話題項目“文娛與體育”。本文篇章結構層次清晰明了，可作為作文模板。通過學習，希望能夠幫助學生熟悉簡單影評的口述和寫作，同時培養學生在欣賞好的英文電影過程中學習的意識。運用LUIO模式，在導入中，通過有關film的相關情景導入話題，并訓練學生的情景應答能力：Which kind of film do you like best; What do you think of the film Wall-E？

這些情景既真實又合理，且貼近學生的生活經驗，因此他們能從各自的生活背景出發，準確地體驗和運用語言，同時訓練了口語表達。

七年級下冊Unit1 France is calling（以下稱為課例二）這個篇章旨在學習“旅游和交通”這一話題。本課同樣側重讀寫結合，文章層次分明，語言優美，特別是能夠作為介紹一個國家或城市的作文模板。通過提問關于France的信息和出示一些圖片設置情景問答如下：What is France famous for;What can you enjoy in France？

這些情境問答從形式上訓練了學生的情景交際能力，從內容上激發了學生的元認知，拓寬了學生的背景知識，同時激起學生對法國了解的愿望，由此引出對課文的復習。

2.文本理解（Understanding）

文本理解是閱讀教學重要任務之一，主要通過設置相關的任務幫助學生理解文本，同時提煉經典句型，積累有效表達，為后面的有效產出做好準備。

課例一旨在幫助學生熟悉簡單影評的寫作方法，最后能夠用口語簡述、進而寫出一篇影評。從這個目標出發，筆者首先把本課的影評部分設計成聽力題“What is the story about”，引導學生提煉出這部分的重點句子，讓學生通過聽了解并熟悉電影的主要內容，由此幫助學生熟悉寫影評的切入點;緊接著讓學生按照主線當堂記憶提煉的關鍵句，引導學生從主要人物、人物間的友誼、電影場面以及電影的亮點等方面寫影評。

在此環節中，學生通過聽力寫出的答案正是在本課最后有效表達時所需要的句子，為后面的輸出做好鋪墊，學生在不知不覺中把本課的重點內容掌握下來——這就是LUIO模式的妙處。

課例二旨在幫學生達到以下兩個目標：能從不同的切入點口述一個國家或城市，最后完成介紹一個國家或城市的作文。從此目標出發，筆者結合課文介紹地點的切入點設計了一個表格，高度概括文章為五個方面：scenery， capital， sports， specialty， others.

學生填完表格之后，引導他們看關鍵字，以“風景、首都、運動和聞名之處”為切入點復述法國的特點，而且這些句子都是本課最后產出所能用到的有用句式。

本環節教師設置的任務都非常精妙，因為每個問題的答案句都是經典好句，都是后一環節的有效產出中所能用到的句子，為其做好了充分地鋪墊。

3.內化歸納（Induction）

內化歸納就是在學生理解了文本后，歸納出具有共性的東西，以達到讓學生舉一反三的運用的效果。在此環節中運用了思維導圖提煉文章的框架。思維導圖作為一種思維工具，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。思維導圖應該是課文主要內容的濃縮，目的是以結構化的圖譜幫助學生減輕記憶負擔，讓學生在短時間內迅速儲存和提取知識，優化教學效果。

在課例一的內化歸納環節筆者設計了思維導圖：以電影的introduction，plot，opinions和conclusion為主線，幫助學生內化歸納影評的評論切入口和各項重要信息。這個思維導圖是對本課框架和內容的高度概括，巧妙地幫助學生理解了文章的基本框架、內容的結構分層，以及每個部分的支撐句應該怎么表述，為最后一步的有效產出打下了充分的鋪墊。

在課例二中，筆者精心設計了以下思維導圖：以法國的scenery，capital，sports，specialty為主線，把如何講述一個國家或城市以層次分明、簡單易懂的圖式呈現出來，有助于學生內化并歸納，從而達到提高閱讀有效性的目的。

在思維導圖的幫助下，學生從層級關系中很快明白介紹一個地方或寫影評需要從不同切入口入手;而每個切入口又給出了支撐詞匯，幫助學生拓展寫作的思路，更重要的是幫助學生形成了有效的思維能力，同時非常準確而高效地掌握了介紹一個國家或城市的基本步驟和方法。

4.有效表達（Output）

產出是課堂中檢驗本模式成效的最直接、最有效的方式。產出以“有效表達”的方式呈現，作為一種語言輸出形式，有利于鞏固語言知識，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力。在閱讀教學中設計表達任務有利于激發學生的學習動機、提高學習效率。在具體實踐中，教師可以設置以下表達活動：口語簡述文章、故事續寫、仿寫任務等。

在課例一中，在“內化歸納”這一環節學生已經能夠根據框架復述文章或簡述類似話題了，學生有了成就感，教師立刻拋出根據提示寫影評的任務，鼓勵學生將所學知識運用于實踐中，讓學生先口頭講述電影及簡單的影評，最后落實到筆頭作文中。

在課例二，在了解并體會了如何描述地方后，立刻拋出一個真實的任務：作為廣州志愿者，為外國朋友介紹廣州。這時學生就可以利用以上提煉出的思維導圖，套用在內化歸納環節記憶的經典句子把關于廣州的信息有條理地介紹出來;最后落實到筆頭，完成作文。

由于在前一環節“內化歸納”中學生已經掌握了相關話題的簡短說話和書面作文的方法，在產出這一環節，學生們能夠很快地根據教師設計的口語說話和寫作材料，口述準確而流暢的口頭作文，并寫出優秀且高質量的作文，增強了他們的自信心，提高了他們的成就感，同時提高了學生的閱讀素養。

三、成效與反饋

遵循實用性、有效性、全面性和趣味性，LUIO教學模式可操作性強，經過一段時間的教學實踐，筆者發現該模式取得了如下的效果：

1.學生學習的有效性

（1）學生們普遍反映他們很享受這種模式的學習過程，其閱讀能力得到提高的同時，口語和寫作等方面都得到了提高，而且不同層次的學生都有所收獲，課堂參與的積極性高，自信心也得到了增強。

（2）學生的學習興趣得以提高。筆者精選了初中教材六冊書的10個熱點話題文段（個人情況、家庭生活、學校生活、日?；顒?、計劃、衛生與健康、安全與救護、文娛與體育、世界與環境、熱點話題等），運用“LUIO”閱讀教學模式展開教學，每個話題的學習都受到學生的歡迎，學生能夠在課堂上主動積極地構建知識，興趣濃厚，閱讀的效果甚佳。

（3）學生的綜合運用語言能力得到了發展。在本模式中，學生學習的過程不僅包括了詞匯、語法、聽力、閱讀、口語和寫作，而且還強調了自主學習和合作學習能力的培養。按照這種模式進行閱讀教學，學生不僅夯實了基礎知識，還提高了綜合運用語言的能力。

2.教師教學的有效性

（1）本校初三英語備課組教師統一集備，互相聽課，一致認為本模式在閱讀課上是行之有效的。按此模式展開教學，提高了課堂時間的利用率和效率，提高了閱讀教學的有效性，教師不再苦苦趕課，也能產出高效的課堂。

（2）由于本模式強調學生的興趣激發、知識的歸納提煉、注重有效產出，且緊貼中考能力考查，課堂的有效性大大提高的同時，也提高了學生的應試能力，特別是本來作文只能拿到6-8分的學生，在實施了本模式后，分數能提高到9-12分?？傊?，大大提高了“后半樣”的學生的分數。

四、結語

經過了“LUIO”閱讀教學模式的反復實踐與反饋，此教學模式不僅尊重了學生的主體地位，提高了學生的學習興趣，還培養了學生綜合運用語言的能力，提高了教學的有效性，符合學生的認知心理過程，使得初中英語閱讀教學更為科學、合理、高效，不失為一種提升初中生英語閱讀素養的有效教學模式。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“運用LUIO閱讀教學模式提升初中生英語閱讀素養的有效性研究”成果（課題編號：GDXKT21883）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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