電教媒體在初中語文情境教學中的運用分析

鄭志強

摘? 要：作為初中教育體系的重要組成部分，語文教學一直以來受到了各界的高度關注，為此在新媒體環境下如何確保教育教學工作的有效落實，是現階段教育工作者的核心發展方向。鑒于此，本文主要基于新媒體環境下初中語文情境教學的實踐意義，對電教媒體在初中語文情境教學中的運用策略進行了系統化剖析，由此為學生的全面化發展打下堅實基礎。

關鍵詞：初中階段;語文情境教學;電教媒體;應用策略

一、電教媒體在初中語文情境教學中的實踐意義

簡單來講，所謂的“情景教學”是指在當前新課程教育體系改革下，教育工作者根據具體教學目標，以激發學生學習興趣、優化學生課程認知過程和培養學生創新能力為目的的一種現代化教育教學手段。在素質教育教學時代背景下，與傳統單一化應試教育教學模式相比，“情景教學”模式的實施，不僅符合現階段教育教學發展趨勢，在提高課程教學成效、改善當前教育教學現狀以及培養學生養成良好學習習慣中都發揮了重要性作用。對于語文學科而言，作為初中階段重要的基礎性課程，為規避學生特殊心理障礙的產生，激發他們的語文課程學習興趣，借助當前先進的電媒體技術手段創設生動形象的語文教育教學情景和特定的文化氛圍，帶給學生強烈感官沖擊的同時，還有利于確保學生主體作用的充分發揮、有利于培養學生綜合能力、有利于培養學生的團隊合作意識以及有利于提升學生的課程核心素養。

二、新媒體環境下初中語文工作難點的基本概述

（一）語文教學工作“重理論、輕實踐”

縱觀在當前課堂實踐教學過程中，部分教育工作者始終受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實踐”現象始終未能達到有效處理，長此以往不僅導致學生對課程的認知始終停留在認知層面，而未能將其轉換到學生日常行為中，達到“外化于形”，最終在影響整體課程教育教學質量和教學效率的同時，給學生發展也造成了極為不利的影響。

（二）互聯網飛速發展的弊端影響愈演愈烈

在信息化產業時代背景下，“互聯網+”技術的廣泛應用雖然具有無可比擬的優勢，但任何事物的出現往往都具有兩面性，對于中學生而言，由于他們缺乏一定的判斷力和自控力，在面對有著巨大誘惑力的互聯網，學生沉淪顯現屢見不鮮，長此以往不僅不利于學生正確道德觀念的形成，甚至也給教育工作者德育工作的有效開展造成了巨大阻礙，給學生的整體發展造成了極為不利的影響。

三、電教媒體在初中語文情境教學中的運用策略

（一）對教育教學資源進行優化，凈化其中的不良信息

通過上述分析可知，由于互聯網的使用往往也存在一定的不良影響，會危害學生身心健康發展，給教育工作者教學活動的開展帶來一定難度。故此為從根本上規避上述問題的再次發生，降低語文教學工作者教學工作開展難度，提高其教育教學的有效性，一方面教育部門需充分認識到新媒體來臨給學生帶來的積極影響和消極影響，并通過加大對網絡教學平臺的監督力度，優化新媒體的資源配置，從而為學生提供一個良好的學習氛圍;另一方面教育工作者還需在日常教育教學過程中，對網絡教學平臺中的虛假信息進行不斷凈化，并且在不斷強化學生認知力和信息判別能力的基礎上，為預期語文教學教學工作效益的實現奠定良好基礎。如在進行《偉大的悲劇》閱讀教學之后，教育工作者可根據文本教材教學內容，向同學們推薦主旨相同或同一作者文章，例如教師可向學生們推薦《日出》，通過讓他們對兩篇文章進行對比分析，以此來強化學生閱讀能力的同時，還能有效幫助學生積累大量閱讀經驗、素材，為預期教育教學目標的實現打下堅實基礎。

（二）圍繞課堂教學主題，設置教學情景

課堂作為教育工作者教學的重要場所，為確保其教學效益的最大化發展，在進行“教學情景”創設過程中，教育工作者需依托于課堂這個教學場所，并緊緊圍繞“中學生”課堂教學主體，具體而言就是一方面教育工作者可采取采取飽滿的情感和豐富的語言，來烘托教育教學情景，即在語文課程教學過程中教師們可用積極地、飽滿的情緒去帶領學生閱讀文本內容，在潛移默化中去感染同學;另一方面教師們還可采取問題情境創設，以此來激發學生思考，具體而言就是在語文課程教育教學過程中，針對教學重點內容，教師們可通過采取創設問題情景的方式來進行有效教學，如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學時，教育工作者可借助當前先進的多媒體設備將文本中的閱讀內容具象化呈現在學生面前，以此來激發學生的自主閱讀興趣，并讓學生對課文有整體感知，而后教師在通過讓學生自主閱讀課文、小組討論閱讀心得以及組織學生對解說詞特點進行總結等教學模式，在確保學生主體作用充分發揮的基礎上，提高學生閱讀能力，加強學生對文本的記憶和理解。

（三）“線上線下”教學模式的實踐，為學生課程學習營造良好環境

傳統的應試教育的教學模式，不僅降低了學生課程學習興趣度，還對他們的成長和發展造成了極為不利的影響。將“線上線下”混合式教學模式應用于課堂教學，是現階段初中語文教師對當前教育教學模式所做出的戰略調整，具體而言在面授階段，為確保新的模式效益的最大化發揮，一方面教師需從教學過程中掌握學生的學習情況和任務完成度，并進行針對性地檢查和分析，發現相關問題，解決問題;另一方面教師們還可借助多媒體軟件，通過創設富有情境化的教學內容，在引發學生進行自我思考的同時激發他們的探究欲望，而后通過情景對話、角色扮演等形式來激發學生的主觀能動性。如在進行《濟南的冬天》課程教學過程中，教育工作者可利用當前先進的多媒體技術，通過播放有關濟南冬天的音樂和視頻，給予學生視覺和聽覺強烈沖擊的前提下，使其去充分感知冬天的濟南夜晚的靜謐和和諧，以此來加深對課文內容的記憶和理解，此外在課堂開始前，語文教師可通過詢問學生一些教學問題——“濟南冬天中最吸引你的地方”、“濟南冬天表達了作者怎樣的情感”......以便于讓學生們帶著問題去學習、卻探索，在確保其自身主體作用充分發揮的基礎上，也有效地培養了學生想象力能力。

四、結語

由于受傳統化教學理念、單一化的教學手段以及不良網絡信息的影響，新模式的語文教學工作始終難以落實到位，鑒于此摒棄傳統的教育教學理念、優化教育教學手段與教育教學資源，加強與家長的交流，是現階段語文教師工作的主要落腳點。

參考文獻

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