英語微課語法教學在課堂中的運用分析報告

【摘要】在高職高專英語教學中，微課的運用是提高教學質量的有效途徑之一。該報告主要是關于微課語法教學在課堂中的運用分析研究。

【關鍵詞】微課;語法;教學

【作者簡介】尹喧，湖南勞動人事職業學院。

【基金項目】《微課在高職高專英語教學中有效運用的案例研究》課題編號：ZJGB2016307。

一、研究背景

國內的微課資源主要還是在提高教師專業技能和水平方面發揮作用，并沒有涉及微課資源的有效應用。所以國內對微課的應用方面的研究空間還很大，在當前我省的英語教學改革新形勢下，我院的英語教學方法和手段改革創新迫切需要這方面的實驗研究。

二、研究目的

1.將微課運用于高職高專院校的英語教學中，首先，可以促進學生有效地進行自主學習。微課是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，提供給學生自主學習的環境，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習;學生可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識;微課也是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體。

2.將微課運用于教學中可以促進教師提高專業水平。制作微課會加深教師對教材知識內容的進一步理解，教師在備課的過程中要考慮到實際的狀況才能設計出一節吸引人的精彩課;為拓展知識點，教師必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。這在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。

三、研究時間

2018年3月

四、研究方法

本課題主要采用問卷調查法和實驗法。其中實驗法為對比實驗法：使用了微課教學的班級與未使用微課教學的班級進行對比。

五、正文

該微課選自2017年江蘇省高校微課比賽獲獎作品，由蘇州大學文正學院孫少華老師錄制，時長為13分46秒，時間分布較為合理。作者選取了英語動詞時態中現在進行體的有趣用法為主題，結合四段英文電影或劇集的剪輯為引導，討論be動詞的進行體、進行體表示將來、進行體傳遞說話人的態度（決定、抱怨、否認、請求）、完成進行體表示剛剛結束的動作，最后以兩組相近的例句的差異分析作為微課的收尾。制作方法：本微課的制作采用專業攝像與錄屏相結合?；诖?，作者嘗試進行語法教學的改革，千方百計運用耳熟能詳的英文視頻為語料，找到最合適的語境講解語法規則，令課堂活色生香，精彩紛呈;學生記憶深刻，饒有興趣。最大的好處是，學生們在作者的引導下，能夠積極提供更多視頻剪輯，作為語法規則的補充，甚至是豐富現有規則的解釋力。由于語法課程時間較短，內容極其豐富，微課的設計是對教學極好的補充。

該微課在人資 1713班英語課前十分鐘進行播放，觀看完后同意進行課堂測試，提交答案，統計整理數據，與社工1702班（未觀看微課直接進行測試練習）的測試結果進行對比分析。

六、實驗結果

通過對比人資1713班（微課教學）和社工1702班（無微課教學）學生的測試成績，對比情況如下：

Can you tell the difference between Sentence A and B in each group？

Group 1

A：Whos eaten my apple？ （it means the apple is completely eaten）

B：Whos been eating my apple？ （it means there are still some lefts ）

Group 2

A：Please excuse ?my dirty clothes， Ive been cleaning out the garden shed.（It implies cleaning out the garden shed has had some consequence）

B：Ive cleaned out the garden shed. We can store things in it.

（it shows the focus on the garden shed.You never have an attention to have a dirty cloth.

七、主要問題

但是由于微課中大部分采用英語教學，對于我院人資專業的學生，存在一定的難度，許多學生存在畏難情緒，心理暗示一定看不懂全英文的微課，導致最后的測試結果大打折扣。

八、解決方案

1.調整微課視頻時間：將微課時間控制在8-10分鐘左右，有效地吸引學生。2.調整微課用語：從學生的英語實際水平出發，將語言調整為，英文為主中文為輔，配有中英文字幕的微課。3.調整微課內容：為了讓全班不同層次的學生在觀看完微課以后都學有所獲，適當將微課難度降低，讓每個學生都有不同程度的收獲。

參考文獻：

[1]何秋蘭.教師認識視閾下中學微課教學應用反思[D].江西師范大學，2015.