基于慕課的混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力研究

鄧小亞

(武漢交通職業學院，湖北武漢 430065)

2016年湖北省發布了《湖北省教育事業發展“十三五”規劃》(鄂政發〔2016〕70號)，規劃明確指出“要深化教育信息化運用。利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式，推動新媒體新技術在教育教學中的應用。逐步形成‘人人皆學、處處能學、時時可學’的網絡學習環境”。慕課(MOOC)以其開放、共享、個性化的獨特優勢為英語學習提供了一個有效的學習環境，而培養學生的英語自主學習能力也是目前高職院校英語教育的重要目標。本研究以《大學英語》慕課為基礎，借鑒國內外相關研究成果，通過問卷調查、數據分析等形式探討混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力和學習成績情況。

1 研究基礎

1.1 國外相關研究成果

慕課作為一種新型的網絡教育模式，自出現以來，就成為國內外教育領域關注的焦點。2012年Udacity、Coursera和edX等慕課平臺推出了多門慕課課程，為學生提供了在線系統學習的可能，因此這一年被紐約時報稱為“慕課元年”。慕課在線學習具有低成本、開放、共享、滿足個性化需求的獨特優勢。國外的研究主要從學生的學習行為、學習評價等方面展開。Kop(2011)、 Milligan和Littlejohn(2015)研究了慕課學習者與老師的互動性；Stephen(2013)研究了MOOC中使用機器評分和真人評分有何差異；Guo和Reinecke(2014)分析了慕課學習者個體特征與學習行為的相關性；Nina Hood(2015)對慕課學習過程中的學生自主學習行為，分別進行研究并提出慕課發展建議。

1.2 國內相關研究成果

張鷙遠(2014)、吳維仲(2015)等學者認為慕課給高等教育帶來了巨大變革，高校教師應主動參與，提出培養創新型人才和因材施教的新方式。朱衛志(2015)、吳志芳(2015)等人的研究從理論上探索了慕課背景下高職英語改革的必要性。陶久勝(2013)的實證研究顯示網絡環境下英語自主學習能夠顯著提高學生的英語語言能力和自我效能感水平，促進學生的自主學習行為。高職英語教學領域也展開了廣泛的研究。張衛萍(2012)的調查研究從四個方面展開：自主學習意識、師生角色定位、信息獲取能力和協作學習。結果顯示大部分高職學生有較高的自主學習意識，但是學生學習自主性的培養在很大程度上受教師教學理念和思想、現有教學條件、學習習慣的影響。張瑞娜(2016)對高職院校非英語專業學生的進行了調查，指出網絡學習共同體能顯著提升高職生英語自主學習能力。教師們對于網絡環境下，學生的英語自主學習策略也進行了廣泛的研究。汪文剛、趙麗萍(2012)的研究發現，雖然學生對網絡化自主學習的態度是積極的，但是學生自主學習的現狀不容樂觀，自主學習的策略意識較弱。

以上研究都充分證實了網絡環境下學生英語自主學習和策略研究的緊迫性。然而與高職非英語專業類學生相關的研究大多數停留在理論和簡單問卷調查階段，對以慕課為基礎的混合式教學模式下高職生英語自主學習模式和英語成績相關的實證研究甚少。

2 研究方法

2.1 調查對象

本次研究主要回答以下問題：(1)實驗組和對照組學生在英語自主學習能力上有什么差異？(2)自主學習能力與學生英語成績有什么關系？(3)經過一年教學實踐，實踐組和對照組學生的英語成績有什么差異？

2.2 問題的提出

實驗的調查對象來自武漢交通職業學院2018級高鐵乘務專業和2018級工程造價專業8個班共416名學生，其中男生153人，女生263人，平均年齡18歲。根據專業分類，2018級高鐵乘務專業202名學生組成實驗組，實施混合式教學模式；2018級工程造價專業214名學生組成對照組，采取傳統課堂教學模式。兩組學生的高考英語成績沒有顯著性差異(MD=3.367，t = 1.931，p>0.05)。

2.3 調查工具

(1)調查問卷

調查采用了《大學英英語自主學習影響因素調查問卷》。該問卷由三大部分組成，總計81題：第一部分為“背景信息問卷”，包括學生的性別、高考英語成績等信息，共4題。第二部分為“學生自主學習情況問卷”，主要考查影響學生自主學習的內部因素，共有學習目標的確立與學習計劃的制定、學習內容的選擇、學習策略的使用、對學習過程的監控和學習反思與改進五個因素，共21題。第三部分為“課程體系中影響學生自主學習的因素問卷”，主要考查影響學生自主學習的外部因素，共有教師對學生自主學習的影響、課程設置對學生自主學習的影響、信息技術對學生自主學習的影響、教材因素對學生自主學習的影響和教學評估對學生自主學習的影響五個因素，共56題。計分采用1～5級李克特量表(Likert Scale)：1-從不，2-很少，3-有時，4-經常，5-總是，分值越高表明學生對該項描述同意程度越高。

(2)2019年7月《大學英語(二)》期末考試

實驗組和對照組所有學生均參加了2019年7月《大學英語(二)》線下期末考試?？荚噧热莘譃槁犃?、詞匯、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作六大模塊，共計61題，總分100分?？荚嚲邆漭^高的信度和效度，體現了對高職學生大學英語教學大綱的檢測功能。本次調查采用了416名學生的有效成績。

2.4 研究過程

兩組學生課堂使用教材均為《新理念職業英語》系列教材的《職業模塊》和《高階1》。實驗組采用了“線上+線下”的混合式教學方法。學生通過電腦端“職業院校數字化學習平臺”或手機微信端“畫課堂”，“線上”學習《大學英語(一)》和《大學英語(二)》兩門慕課?！熬€下”課堂教學鞏固知識點，通過演示內化知識結構。課程考核由慕課學習成績(30%)、平時成績(20%)和期末考試成績(50%)三個部分構成。對照組實施傳統課堂教學法，以老師講授為主。課程考核由平時成績(30%)和期末考試成績(70%)兩個部分構成。

2.5 數據處理和分析

采用SPSS(19.0)軟件進行數據處理，進行獨立樣本t、皮爾遜r等相關檢驗。

3 研究結果

3.1 實驗組和對照組自主學習能力的差異性比較

從表1可以看出，實驗組學生的自主學習情況得分顯著高于對照組的得分(MD=0.461，t=8.375，p<0.05)。實驗組在其五個維度上得分均顯著高于對照組的得分。其中，學習內容的選擇(MD=0.546，t=9.040，p<0.05)和學習策略的使用(MD=0.490，t=6.931，p<0.05)差距最大，接下來依次是學習反思與改進(MD=0.471，t=6.917，p<0.05)、學習目標的確定與學習計劃的制定(MD=0.397，t=7.194，p<0.05)和對學習過程的監控(MD=0.340，t=5.785， p<0.05)。而在課程體系中影響學生自主學習的因素中，實驗組的得分同樣顯著高于對照組的得分(MD=0.502，t=8.656，p<0.05)，表明課程體系的各環節設置會影響學生的自主學習能力。其中，教師(MD=0.628，t=9.026，p<0.05)和信息技術(MD=0.597，t=9.273，p<0.05)的影響力最大，其次是教學評估(MD=0.487，t=7.162，p<0.05)、教材(MD=0.471，t=6.989，p<0.05)和課程設置(MD=0.329，t=4.515，p<0.05)。

表1 自主學習能力比較

3.2 相關性分析

皮爾遜r相關分析結果顯示，調查問卷和期末考試成績之間存在顯著的正相關關系(r問卷總分-期末考試成績=0.200，p<0.05；r問卷總分-期末總成績=0.302，p<0.05)。在學生自主學習情況的五個內部因素中，學習策略與英語成績之間相關性最高(r=0. 334，p<0.05)；在課程體系中影響學生自主學習的五個外部因素中，信息技術與英語成績最相關(r=0. 257，p<0.05)。

3.3 實驗組和對照組期末成績對比

表2結果顯示，實驗組和對照組學生期末考試成績和期末總成績上有顯著差異(期末考試成績：MD=3.991，t=3.193，p<0.05；期末總成績：MD=8.129，t=9.316，p<0.05)?？傮w而言，實驗組學生的期末考試成績和期末總評成績均顯著高于對照組學生的成績。

表2 期末成績比較

4 討 論

4.1 學生自主學習情況

實驗組學生在學習內容的選擇上得分最高(M=3.639)，能較好根據自己的學習水平和學習目標來選擇學習內容。其次是學習策略的使用(M=3.556)，表明學生經常使用聽、說、讀和寫的英語學習策略，利用已學知識去學習新的知識，具備較強的認知能力。另外，實驗組學生的元認知能力強于對照組學生的元認知能力。元認知主要表現在學生對學習任務的計劃、監控以及學習者的自我評價這三個方面。實驗組的學生能更明確地制定和調整學習目標和學習計劃，更擅長主動監控學習過程，能對自身的學習效果進行反思并作出相應的改進。另外，實驗組在問卷14題“在英語學習中，我會主動克服不利于英語學習的情感因素(如：焦慮、自卑、壓抑、害羞等)”中得分顯著高于對照組學生的得分(MD=0.409，t=4.462，p<0.05)，表明實驗組學生更擅長自我調節，降低學習焦慮。

4.2 課程體系對學生自主學習能力的影響

在教學過程中，實驗組教師借助于互聯網信息技術與學生線上線下互動，能更好地了解學生的學習情況，協助學生制定學習計劃、選擇學習策略并不斷地評估和反思自己的學習過程。教師的耐心教導和鼓勵也拉近了與學生的距離，從而幫助學生克服對英語學習的焦慮情緒。實驗組學生更擅長于使用信息技術，能自主、靈活地選擇學習地點、時間、內容和策略，也增加了小組合作等學習交流的機會。此外，慕課采用的視頻、音頻、ppt文檔等多種素材形式，不僅拓展了教材的內容，也增加了學習的趣味性，豐富了學生的跨文化素養。課程實施形成性評估模式，將在線學習、課堂表現和課程考試三者有機結合，能有效地調節和完善教學過程，提升學生的學習自信心，激發學生的自主學習動力。

5 結 語

教學對比研究結果表明實驗組學生英語自主學習能力和英語成績明顯高于對照組學生；英語自主學習能力和英語成績呈正相關。實施以慕課為基礎，結合“線上”與“線下”的混合式教學模式能有效提高學生英語自主學習能力和英語成績。本次研究樣本數量有限，只能從小范圍來分析混合式教學模式下高職非英語專業學生的自主學習能力，希望在日后的研究中能改進。