“雙元制”職業教育“行動體系”實施與探索

李迎飛

(武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050)

1 引 言

二戰后德國經濟的起飛,形成了他們強大而完善的職業教育和培訓體系?！半p元制”是德國的職業教育與培訓的核心，其含義是：“雙元制”課程體系 = 學校理論課程體系+企業實訓課程體系，這里的“行動體系”是針對“企業實訓課程體系”，如圖1所示。

圖1 企業實訓課程體系

“智能制造”實訓課程的開展，主要是學員在車間操作設備及加工工件，在“干”中學，與大多數人熟悉的“理論課”培養目標方向一致，但理念、方法、時間、教材、設備、成本、效果有很大差異?；凇半p元制”職業教育“行動體系”的實訓課程的實施，包括培訓內容、培訓過程、培訓師團隊建設、產教融合等方面。

2 培訓內容

以智能制造生產線CX為例，按照企業需求，學員主要學習6個方面的知識和技能：

CX1 智能產線運行操作、CX2 智能產線基礎維護、CX3 智能產線專業維護、CX4 智能產線安裝與調試、CX5 智能產線控制系統調試、CX6 智能產線研發設計。

相關培訓內容及專業如表1所示：

專業知識和技能的培訓，是根據企業需求制定的，遠遠超過畢業考試的范圍，如果學員掌握了以上6個方面的知識和技能，再到企業實習3個月，就能掌握一條智能生產線，經過積累，逐步成為未來的大國工匠——高技能復合型人才，得到企業的重用，學生的職業生涯得到發展。

學員能掌握一條智能生產線，必然能增加學習興趣和信心；職業院校能“產出”更加合格的學員，形成更成熟的職業教育體系，培養高質量的適合企業需求的人才。

3 培訓過程

純“理論思維”的職業教育培養不出來高技能復合型人才。如果只是完成畢業考試所需要的課程，滿足畢業考試的課程，稱之為“標準化”課程，學生能適應企業80%的崗位，但難以讓學生有突破；所以職業院校安排部分精英學生完成超出畢業考試30% 以上、適應企業需求的“定制化”培養課程，高技能復合型人才培養方案=“標準化”課程 +“定制化”培養課程。

“定制化”培養課程的具體實施過程，具體包括課題、目標、時間、方法、載體等六個方面教材。表2以模塊“智能產線運行操作”為例，從課題、目標、時間、培訓方法四個方面，說明了培訓過程的設計思路。其中載體包括培訓地點、培訓設備、教學工量具、耗材等，教材包括課件/視頻、工作頁、圖紙/任務單、評分頁、資料頁/參考書等。

表1 智能產線培訓目錄及相關專業

這里的“實訓地圖”也可稱之為“實訓方案”或“行動方案”，由6個要素組成：①課題，即：培訓任務；②目標，即：企業能力要求；③時間，完成該培標所需要的培訓時間；④方法，完成該目標采用的手段；⑤載體，完成該目標所需要的設備，工量具和物料；⑥教材，完成該目標所需要的“教材”。由5部分組成：課件/視頻、工作頁、圖紙/任務單、評分頁、資料頁、參考書。

這里的“教材”不是孤立的，必須是上面6個要素“一體化”考慮，如果離開上面②～⑤要素，獨立編出來的教材，只能做參考書。

“實訓地圖”的結構：同一個培訓任務，根據培訓目標不同、培訓地點、方法、資料的形式都不一樣，而且這里的教材一定是散裝的，看上去很零散，但綜合在一起是完整的內容，這就是“形散而意不散”。

教材很簡單，第一部分課件或者視頻，和第二部分工作頁配套使用，而課件和視頻是不需要打印的，培訓師專用。

對于機械專業，這部分占整個實習培訓時間大約5%到10%左右，如果時間太長，就是變相地將實習課改成理論課。

對于電類的學生，主要是以理實一體化課程為多，所以PPT的時間可以長一點，大約20%到40%。培訓地圖比行動計劃更加一目了然。好比到一個陌生的城市，人們首先需要一個城市地圖一樣，然后根據城市地圖做行動計劃。

第三部分，圖紙、任務單和第四部分評分頁配合使用，需要打印發給學生，這部分大約占60%-90%，是實習培訓的主體。有時候一張圖紙，學生要練習幾天的時間，所以它是非常簡單的，我們需要培訓地圖，對于每一個時間，做一個計劃，以便其他的培訓師在實習的時候統一標準。這也是培訓地圖的功效，培訓地圖比培訓計劃，更加一目了然。

第五部分，資料頁、參考書，或者是工具書這一部分培訓師是不講的，只要教給學生怎么用就可以了。其中資料頁，是在參考書上找不到的重要信息，培訓師自己收集的，作為一種活躍的形式發給學生。

將一個專業所有模塊的“培訓地圖”集合在一起就形成了該專業的“行動體系”，“行動體系”比“課程體系”更加具體，更加精準，更加有效，更加標準化。

4 培訓師團隊建設

一個好的“行動體系”必須有一支一流的培訓師團隊來實施。

模塊開發：“培訓地圖”由企業研發、生產、安裝、調試工程師/培訓師與學校學科帶頭人共同搭建，是“行動框架”。主講培訓師在學科帶頭人的指導下，根據“培訓地圖”對各自的教學模塊進行研究和開發，如：采用什么方法，需要什么設備和工量具/儀器等，需要多長時間，和所謂的“教材”(PPT、工作頁、圖紙/任務單/評估頁/資料頁等)的編寫?！伴_發”過程就是培訓師備課過程，也是自我培訓過程。

表2 智能產線運行操作-實訓地圖

成果發布：主講培訓師將自己研究開發的模塊，定期在內部發布，相關專業培訓師和領導參加評定。培訓師發布成果過程就是培訓其他培訓師過程；評定過程也是對開發者的培訓(相互培訓)，經開發者修改，評定合格后，該模塊可以作為標準“實訓方案”納入行動體系，項目負責人根據工作量大小，技術難度高低給開發者申請獎金或作為晉升職稱和提升的重要條件。

特點：①如果開發培訓師出差或離職，其他培訓師可以立即頂上，真正做到了互相學習、資源共享、共同提高。②真正做到實習有配套設備，學生有配套資料，教師有配套方法。每一個培訓模塊落實到實處，3個“配套”非常重要。③培訓師長期在自己領域里進行多次重復教學，行動能力很快達到甚至超過項目負責人。整個專業全部模塊都達到學科帶頭人的培訓質量，學生能力大增。每一個培訓師在自己領域里很快成為“雙師型”專家級培訓師。④最多3年，培訓師邊開發、邊培訓、邊完善，一支一流的培訓師團隊建成。一套先進的培訓設備，必須有配套的“行動體系”。

智能生產線本身就是集“產教融合”為一體的多專業群“集成平臺”，主要體現在以下幾個方面：

(1)生產設備用于培訓是產教融合的“形”，可提高學生的產品意識、質量意識、企業化管理意識等。

(2)學校理論課“課程體系”與企業實訓課“行動體系”融合，這是一個技術活，涉及跨專業、跨教學單位，有一定難度，需要多方協調。

(3)學校老師與企業培訓師融合，非常有必要，因為企業培訓師有生產經驗、有技術，但缺少老師應具備的素質，學校老師高學歷，有文化，但缺少實際生產經驗和生產技術，所以兩者融合是珠聯璧合?！爱a教融合”首先要做到這3個基本的融合，缺一不可。

5 結 語

基于“雙元制”行動體系的“智能制造”實訓課程開發，設計了培訓內容、培訓過程、培訓師團隊建設、產教融合等方面的思路，取得了良好的培訓效果，有助于培養高技能復合型人才，適合企業需求，拓展學員職業領域。