探討小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，信息時代已經到來，計算機技術在各個行業的應用非常廣泛，因此，小學信息技術教學越來越重要。任務驅動教學法是一種新的教學方法，通過情境設定的方式引出教學任務，在教學過程中全程圍繞著這個任務進行研究教學，通過對教學任務的研究來完成教學內容，從而達到信息技術教學的目的。文章通過對任務驅動教學法概念的闡述，詳細分析了任務驅動教學法的優點以及應用要求，并介紹該教學方法在小學信息技術教學課堂中是如何應用的，總結現階段任務驅動教學法還存在的問題并給出解決方案，從而使得任務驅動教學法能夠在小學信息技術教學中更好地發揮其作用，為我國小學信息技術教育事業做出貢獻。

關鍵詞：小學信息技術教學;任務驅動教學法;應用

一、 引言

隨著信息時代的到來，信息技術在學習生活中都有著非常廣泛地應用，計算機是一種非常常用的工具，計算機的熟練使用就好比一個人熟練地進行加減法運算一樣，要能夠把計算機技術融入潛意識中，不用特意去想就會應用，這才是小學進行信息技術教學的最終目標。在小學信息技術教學中，任務驅動教學法是非常有效的一種教學方法，通過提出問題，讓學生有的放矢，圍繞問題展開教學，進行問題的解決，從而學會了信息技術知識，下面我們具體進行分析。

二、 任務驅動教學法概述

（一）任務驅動教學法概念

任務教學法是一種新型的教學方式，在教學過程中，通過設置教學情境、設定問題等方式進行教學任務的布置，然后在教學過程中圍繞著這個問題進行研究分析，在完成任務的過程中把教學內容教授給學生，讓學生在思考學習中，自然而然地把教學內容進行理解，從而達到教學的最終目的，在教學過程中培養學生的動腦思考能力，讓學生把握學習探究的規律，從而提高綜合能力。

（二）任務驅動教學法優點

隨著素質教育改革的不斷發展，要求在教學中學生發揮自身的主體作用，通過任務驅動教學法，可以讓學生樹立自主學習的意識，在圍繞教學任務的設置而進行研究分析，研究任務、分析任務以及解決任務的過程中，學生不斷進行探究，充分地體現了學生的探究精神，發揚同學團結合作的良好品質，在同學間、師生間的共同努力下完成任務，具有非常大的成就感和團體意識，從而促使學生具有非常高的積極性，對學習內容具有鉆研的渴望。設定教學任務就是為自己設定目標，在教學過程中始終朝著這個目標行動，學生就會有動力，學習精力集中，有利于課堂上的學習，在進行分析和完成任務的過程中，學生充分發揮自己的探索精神以及求知的渴望，在完成任務的同時也能夠很好地學習到課堂知識，提升個人能力，對教學內容能夠更加深入地理解，最后通過完成任務的評價對自身研究成果有一個清楚的認知，從而在以后的學習中能夠不斷提升自己，從而達到教學的目的。

（三）任務驅動教學法要求

首先，在進行信息技術教學要根據班級學生當前的計算機水平而進行任務的布置，布置任務的難易程度要適中，既不能夠太難，也不能太簡單，任務太難學生達不到那個水準，任務太簡單又達不到訓練的目的，教師應該基于學生的水平，將任務的難易程度稍微提高一個檔次，讓學生在對設置的任務進行研究和分析時能夠有強烈的動力和求知欲，這樣才能夠提高教學質量。計算機技術是一門操作性比較強的學科，設定的教學任務要具有可操作性，通過學生的研究和動作實踐，才能夠提高學生的計算機素質，達到小學信息技術教學的根本目的。

三、 任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

（一）布置任務

在任務驅動教學法中，布置任務是第一步，也是最重要的一步。任務布置的好壞直接影響教學的質量，教師應該根據班級學生目前的計算機水平來合理地制定教學任務。教學任務一般是由現實生活中的實例進行引出，或者是通過教師提出的問題進行情境導入，激發學生的興趣，從而設定教學任務，讓學生在完成任務的同時學習到信息技術。比如，教師可以對班級學生進行提問：同學們喜歡過六一兒童節，在過節的時候，如果家長給了你們二百塊人民幣，你們準備怎么花，要把錢用在什么地方呢。同學們在這節信息技術課中制作一個表格，將你們六一準備買什么吃的以及花銷全部寫在表格里，做好了老師要檢查。通過設立提問，從而進行情境導入，布置教學任務。

（二）分析任務

根據教師提出的問題和布置的任務，我們可以很清晰地看到，教師要考查的是學生制作表格的能力，能夠熟練使用Excel，對Excel軟件上工具欄中的各個功能有著更加深刻的認識以及能夠熟練操作，從而達到教學目標。首先需要對任務進行分析，進入Excel可以自行建立一個新的空白表格，確定每一項應該輸入哪些文字和數據，數據加在一起應該等于200，在Excel軟件中怎樣才能夠利用軟件功能自動求和，表格制作完成后要怎樣去保存，保存的位置怎么去選擇，表格保存后怎么更改文件名，改名之后如何發到老師那里。通過對教師布置的任務進行分析，將一個大任務分解成許多小任務，將一個個小任務進行逐個攻克，最后完成大的任務，從而完成教學任務。

（三）完成任務

在完成任務的過程中，教師主要發揮學生的自主學習能力，先讓學生自行思考，在Excel軟件中對工具欄中各個使用工具的功能進行嘗試了解，在教學過程中主要培養學生的自主學習能力和探究能力，如果學生經過思考之后還是沒有找到相應的工具，教師可以從旁做指導，從而幫助學生解決問題，在小學信息技術教學中，主要鍛煉的是學生的自主學習能力和探究精神以及實際操作能力，只有這樣才能夠學好計算機技術。

（四）任務評價

當學生把自己完成的作品發給教師看時，教師根據學生在完成任務時的表現，遇到困難是怎么進行解決的，以及最終呈現的效果來綜合打分，從而可以真實地反映出學生在信息技術教學中的學習情況。在進行任務評價時，學生的研究過程是最主要的打分部分，當學生在遇到困難時能夠自主探究并解決的給予高分，當學生遇到困難教師從旁提示而完成的給予中等分數，當學生遇到困難而不思考的，只等待老師指點的給予低分，當遇到困難就放棄的不給分。教師在進行任務評價的過程中，不僅僅要對學生的完成任務情況進行打分，而且需要在打分過后，通過對學生在完成任務時遇到的問題進行解答，從而幫助學生提高計算機技術水平，達到教學目的。

四、 現階段任務驅動教學法存在的問題及解決方案

（一）教師參與過多

現階段很多小學信息技術教學中采用的任務驅動教學法是由教師對完成任務進行示范，學生進行觀看學習，然后再由學生自己動手去完成任務，這種教學方式沒有達到任務驅動教學的根本目的，與教學的理念背道而馳。任務驅動教學主要目的是培養學生的自主探究學習能力，在通過對任務的設置、研究和完成的系列過程中提高學生自主學習能力，通過探究與鉆研能夠讓學生對計算機技術有著更加深入的了解，從而提高學生的信息技術素養，如果教師先進行演示，那就等于讓學生直接跳過前面的任務分析和研究的過程，直接去完成任務，無法達到任務驅動教學法該有的效果。教師在小學信息技術教學中應該起到把控課堂教學節奏和輔助學生學習的作用，在學生探究學習的過程中不應該去參與太多，從而扼殺了學生的探究天賦，失去了該有的學習效果。給學生留下充分的時間進行思考和探索，在探索之后如果還沒有學會，這時再去進行輔導，這時學生會對此問題留下非常深刻的印象，從而達到任務驅動教學的效果。

（二）學生缺少監管

在全班同學同時在進行對布置任務的研究過程中，學生比較放任自由，有的學生在發呆，有的學生在偷偷玩游戲。教師應該時常去下面進行巡視，一方面可以查看有哪些學生在偷懶，沒有認真學習;另一方面，教師還可以觀察學習的研究過程，遇到困難時還可以及時進行輔助，從而提高教學效率。

（三）分組教學法的濫用

隨著素質教育改革的推進，分組教學法逐漸被應用于各個學科的教學課堂中，取得了良好的效果。教師把分組教學法應用于小學信息技術教學課堂中，將三個人分為一組，每一組有一臺計算機，旨在能夠讓學生在學習過程中能夠交流，這樣能夠促使學生學習的進步。其實不然，信息技術這門課程與其他科目不同，這是一個操作性比較強的科目，需要每人一臺計算機，這樣才能夠鍛煉每位學生的操作能力，從而提高信息技術。

五、 任務驅動教學法設計案例

（一）案例設計

1. 教學題目：幻燈片的制作。

2. 教學目標：讓學生了解PPT軟件中各個工具的功能，并制作出精美的幻燈片。

3. 任務設置：教師詢問同學：在教學中我是你們的老師，你們是我的學生，你們愿不愿意跟我調換角色，嘗一嘗做老師的滋味啊，學生都表示愿意。這時教師表示：現在信息技術這么發達，很多教師在上課時都采用多媒體設備進行教學，將課堂教學知識總結在PPT上，學生扮演信息技術課教師，今天要做的就是利用PPT軟件將制作幻燈片的知識內容進行闡述吧。

4. 任務分析：教師設置的任務是對學生動手制作幻燈片的考察，而制作的內容是想讓學生將制作幻燈片的知識點進行總結，從而幫助學生梳理制作PPT的知識點。

5. 完成任務：學生在進行對任務的探究和完成任務的過程中，教師從旁進行觀察并指導，幫助學生進行制作幻燈片的學習。

6. 任務評價：教師通過學生的表現和最終呈現的結果進行評分并對幻燈片制作中遇到的問題進行詳細解答。

六、 結束語

綜上所述，任務驅動教學法在小學信息技術教學過程中具有非常重要的作用，通過布置任務、分析任務、完成任務以及任務評價等過程能夠鍛煉學生的思考能力和探究精神，在教師的幫助下從而能夠提高信息技術水平，為我國小學信息技術教學做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

馬維海，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣老樹溝小學。