合理利用小學科學教學評價促進科學教與學的策略分析

摘 要：教學評價是科學教學的重要環節，科學的教學評價可以幫助教師更好地了解掌握學生學習情況，并對教學過程進行查缺補漏。小學科學作為小學課程不可缺少的一部分，小學科學教師應該從課堂教學實際情況入手，針對學生的課堂反應以及學習情況進行客觀評價，從而更好地促進小學科學教與學的整合，提高小學生科學學習興趣，保障科學教學實效。

關鍵詞：小學科學;教學評價;教學

在小學科學教學過程中教師要善于發現學生的優點，并運用激勵式的教學評價，鼓勵學生自主學習，激發學生學習熱情，以奠定學生的科學學習基礎，幫助小學生更好地認識大自然、掌握更多科學文化知識。

一、 小學科學教學評價原則分析

（一）評價應注重全體性

義務教育階段，小學科學課程標準指出，教學評價要面向全體學生，也就是要兼顧每一位學生的學習情況，能夠為他們提供有效的教學指導。因此，評價要客觀、公平、公正。并且要為學生提供相互學習和相互評價的機會，鼓勵學生、家長、學校共同參與教學評價，既能夠體現評價主體的全體性，也能夠體現評價客體的全體性。評價時要避免學生與學生之間的比較。以交互和多元化的表現性評價為主要評價方式，學生既要進行知識學習，又能夠進行學習評價，這就是現階段科學學科教學評價的主要趨向。

（二）評價應堅持探究性

科學學科的教學評價，要凸顯探究性原則，以探究性原則作為導向，教師要多為學生提供自主學習探究的機會，通過自主發現問題、探究問題、解決問題，感受學習中的樂趣，從而更加樂于學習科學。同時，探究的過程中學生也能夠養成自主探究以及主動質疑的習慣。通過這樣的方式，通過探究性評價讓探究成為科學學的方式和目標。

（三）評價應具有開放性

科學課評價還應該保持開放性，開放性原則在內容、主體、方式等方面要多元化，從學生學習科學知識、學習的態度以及探究等方面的表現進行評價。評價主體除了教師之外，學生也應該參與其中。評價方式要具有多樣性、多元化。并且，教師評價不應該只關注學生的學習成績，要以促進學生科學素養形成與發展為目的，為學生創造更多自主學習和評價的機會。

（四）評價應講究過程性

小學科學教學評價要從學生學習過程入手，結合教學目標，階段表現以及進階維度等內容，對學生學習過程中的表現進行分析和評估。利用科學、合理的教學評價激發學生學習欲望和熱情，堅持問題導向，定期進行測評，針對學生學習中突出的問題給予及時修正和解決，從而達到提高教學評價實效的目的。

二、 小學科學教學評價的合理化策略

（一）體現評價主體性，評價主體多元化

小學科學教學評價中教師要體現多元化原則，結合小學生的實際情況，滿足不同學生的學習需求，從不同層面給予學生學習上的指導和幫助，這樣可以最大限度調動學生的學習興趣，幫助學生了解學習中的不足，提高學生學習主動性。另外，教學評價中要積極鼓勵學生參與其中，充分凸顯學生在學習中的主體地位，學生在評價中能夠更加全面地看到學習中的不足，進而愿意主動去糾正和解決，這樣的方式能夠最大限度強化學生自主學習意識。

例如：《水到哪里去了》一課教學中，教師先為學生播放一段多媒體視頻，視頻中小紅將濕濕的衣服晾在太陽下，過了一會衣服就干了。結合視頻中的現象，教師引導學生認識生活中的“蒸發”現象，并觀察學生的反應，之后，教師組織學生進行課堂探究活動——衣服上的水去哪里了？你看到水是怎樣跑掉的？這說明水變成了什么樣的物體跑掉了？教師組織學生進行小組探究，各個小組相互討論和交流，最終總結出：水變成了無色、透明、沒有氣味的氣體跑到了空氣中，這種氣體叫作水蒸氣。教師通過觀察每個小組的表現，將學生的學習情況記錄下來，同時與學生一同交流，有針對性地對學生在探究中的問題進行評價和分析，教師與學生一同討論，學生對知識的記憶和理解會更加深刻，同時，學生也參與到了評價之中，充分凸顯了學生學習主體性，對學生科學知識的學習以及技能的培養會有很大的幫助。

（二）關注評價全面性，評價內容具體化

小學科學教學評價的全面性原則，不僅體現在評價內容的全面上，還體現在評價客體的全面上，也就是教師要將教學評價面向全體學生，評價要兼顧到每一位學生，不能忽視每一位的學生努力，評價客觀、全面，是充分凸顯學生學習主體性、挖掘學生潛能的關鍵。另外，從評價內容方面分析，教師在教學中要細致觀察學生的學習表現，看看學生是否動腦思考問題、動手解決問題，是否積極參與到了探究性學習之中;觀察學生是否細心收集信息數據，并進行資料整理;結合情感態度與價值觀方面，教師要觀察學生具有濃厚的學習興趣，學習動機是否明確，在問題探究與交流中是否能夠積極、主動，是否可以有效配合其他組員完成學習任務;知識技能方面，教師要全面考查學生對知識要點的掌握以及對概念的理解情況。

（三）注重評價有效性，評價方式多樣化

小學科學是培養學生科學探究精神的重要學科，也是幫助全面認識自然、了解自然現象的有效途徑。在教學中要以培養學生科學的觀念、科學的思維與探究交流能力為目的。那么，教學中單純地采用書面評價是無法滿足以上教學需求的，并且不能適應學習進階理論。小學科學教師要結合多元化的方式，能夠從不同角度滿足學生學習需求，激發學生學習熱情，這樣的評價才是科學的、有效的。比如：教師可以結合筆試檢測、觀察訪談、作品評析、出題搶答等多樣性的方式進行教學評價，這樣可以大大提升科學教學評價的有效性。

例如：《感受空氣》一課教學中，教師可以通過設計實驗的方式，幫助學生認識空氣。教師先提出問題：媽媽做飯會使用天然氣，那么，你們知道天然氣是經過什么被輸送到家家戶戶的嗎？學生回答：是天然氣管道。教師接著提問：天然氣也是氣體，從輸送管道這個方面我們可以推測出氣體是可以被轉移的，今天我們就來做一個小小實驗，來好好認識一下氣體。在教師的引導下，學生實驗操作的積極性會更高。在興趣的引導下，學生自主操作，教師觀察學生的實驗過程、實驗操作等，針對學生認知不足、理解不清的問題進行補充和指導。在整個實驗過程中，教師采取小組互評、個人自評、教師評價等多元化的方式進行評價。小組互評是組內相互交流和評價，同桌之間、小組成員之間針對彼此的表現以及實驗完成的效果進行點評，之后將評價結果反饋給教師;個人自評是學生結合教師的指導和講解，對自己實驗過程中的表現進行客觀分析，找到自己實驗中的不足，并加以修正;教師評價是教師結合學生在整個實驗中的表現，包括操作是否規范、組員合作是否積極、是否能夠積極配合其他學生操作、實驗結果是否準確等等，通過這樣多元化的評價，客觀、全面地保障教學評價的科學性、合理性。

（四）展現評價過程性，評價時機全程化

小學科學教學評價中要從學生在課堂上的表現入手，綜合學生在學習中的表現給予客觀評價，同時，要保障評價的全程化，由于學生的學習過程是由淺入深、不斷進步的，因此，對于學生的評價不能停留在某一個階段，這就需要教師要從始至終觀察學生的學習情況，在教學的整個過程進行鼓勵性、指導性的評價。另外，教師要關注學生的求知過程，探究過程，以及每個環節的學習狀態、每個時期的學習狀態，包括學習積極性、學習中的進步和變化等等，給予學生肯定和鼓勵，激發學生的科學探究興趣，以促進學生良好探究意識和能力的形成。

（五）保障評價合理性，促教與學的整合

1. 重視學習，掌握教學評價技能

為了進一步促進教與學的融合，學校以及科學教研組要定期組織教師進行教學培訓，通過科學的培訓以及集體備課等方式組織促進教師能力提升以及專業素養提升。通過這樣的方式強化小學科學教師對本學科的認識以及對教學各種教學評價方式的掌握。在培訓中可以為教師組織展示各種教學評價案例，幫助小學科學教師明白如何進行評價、怎樣針對不同的學生進行不同的評價，為什么要強化教學評價的科學性、合理性。通過這樣的方式，能夠有效促進小學科學教師隊伍整體素養的提升，也有利于教與學的融合。

2. 利用形成性評價，改變學習方式

新課標中提出，小學科學學習方式很重要，小學科學教師要通過形成性評價，鼓勵學生自主學習和探究，幫助學生在學習過程中更好地去觀察、發現、假設和驗證，通過這些環節強化學生對科學知識的理解和體悟。形成性評價的目的在于促進學生能力發展與提升，教師與學生之間相互交流和討論，學生與學生之間也能夠通過評價和總結的方式實現共同進步。小學科學教師可以通過確定探究學習主題的方式，引導學生探究學習，探究學習過程中教師通過激勵性評價鼓勵學生自主學習，從而促進學生科學綜合素養的形成，并奠定學生對科學學習的興趣和基礎。

例如：《測量氣溫》教學中，教師組織學生繪制氣溫變化曲線圖，出示氣溫變化曲線圖，引導學生認識其中的各個要素。在這個過程中指導學生繪制氣溫變化曲線圖，并能夠在曲線圖下面填好測得的時間，并針對每個時間的點將測得的溫度標記好。在教師的指導下學生在溫度計上刻度上相應的溫度，并將每個點用線連接好。教師針對學生在繪制氣溫變化曲線圖繪制中的表現，給出客觀評價和指導，在這個基礎上教師組織學生互評，最終評選出哪些學生的氣溫曲線圖繪制得最好，并說說他們為什么繪制得好，好在哪里，通過這樣的評價，突出學生優點，也能夠幫助一部分學生認識到學習中的不足，進而逐漸促進學生科學學習能力以及探究素養的形成和發展。

三、 結束語

在新課程改革背景下，小學科學教師要結合教學改革要求以及學生實際情況，利用多元化的教學評價，促進教與學的整合，激發學生學習積極性，調動學生自主學習興趣，使學生能夠在自我反省、自我評價的過程中實現能力提升。文章從幾個方面對小學科學教學評價進行了分析，旨在助力于我國小學科學教育教學的改革與創新。

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作者簡介：

詹素霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市溪南小學。