例談小學美術課堂提問的有效策略

王鵬

摘要：課堂提問是課堂教學中的一種必不可少的促學方式，是一種設疑、激趣、引思、答疑的綜合性教學藝術，課堂教學中教師設置問題質量的優劣，直接影響課堂教學質量的高低。本文以湘版小學美術教材中部分課題為例，從四個方面對小學美術教學中課堂提問的有效策略進行闡述。

關鍵詞：小學美術 ?課堂提問 ?有效策略

一、面向全體學生，注重個性發展

面向全體學生?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》的課程基本理念指出：“實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展?！睘樨瀼剡@一理念，美術教師在教學中要關注每個學生并將之貫穿于教學的始終。由于學生的個體差異性，教師設置的問題要具有“大眾化”“廣泛性”和“包容性”的特點，為每個學生享有均等回答問題的機會提供更多的可能性，發揮每個學生學習美術的潛能，進而使他們在美術方面獲得不同程度的發展。

例如，《靜物一家》中設計的一個問題：請你選擇自己喜歡的幾個靜物擺一擺，你會怎樣安排它們的位置呢？這一問題既尊重了學生的主體性地位，又具有廣泛的包容性和選擇性，對每位學生來說都是公平的，可以讓全體學生參與課堂中來。

注重個性發展。學生是獨特的個體，每個學生都具有自身的特殊性。由于遺傳素質、社會環境、家庭環境和生活學習經歷的不同，每位學生呈現出不同的成長狀態。教師在美術課堂提問時要在了解學情的基礎上，為不同層次的學生設置不同難度的問題，促進全體學生在自身原有的美術基礎得到不同程度的提高，以使所有學生體會到美術學習的樂趣并獲得進步的喜悅。只有這樣才能“有的放失”地進行提問，避免部分學生產生過飽或過饑的尷尬局面。

例如針對美術基礎和能力后進以及學習興趣不高的學生，可以提一些簡單的常識性問題，以激發他們的學習動機和興趣，給予他們展示自己的機會并樂于參與課堂;對美術能力較強和學習興趣濃厚的學生可以設置一些具有探究性質或難度較高的問題，以促使其深入思考，積極探究，從而獲得更大的提高。因此，“因材施問”可以充分發揮每位學生的獨特個性和尊重學生學習的主體性，最后呈現出百花齊放的繁榮景象。

二、緊扣教學目標， 分層分類巧妙提問

合理設置問題難度。心理學家維果斯基將人的認知結構劃分為三個層次，即已知區、最近發展區和未知區。最近發展區是處于已知區和未知區的過渡階段。由于在教學中學生在教師的指導下所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的能力之間存在差異，因此美術教師在設計問題之時，要準確把握問題的難度。如果課堂提問僅僅停留在“已知區”和“未知區”，問題太容易，不能激發學生的學習興趣，浪費寶貴有限的課堂時間;問題太難容易使學生產生學習挫敗感，失去信心，無法保持持久的探索精神，使課堂提問失去應有的價值，無法使學生對美術學習保持持久的興趣。因此有效的課堂提問在問題難度上要尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點——知識的“增長點”。

例如，在學習色彩中的對比色時，教師應該將問題建立在學生已知原色、間色的基礎上設置問題，學生才能運用原有的色彩知識，經過深入探究和教師的引導，將未知的知識變為已知的知識。

緊扣教學目標。美術教學目標是老師在教育教學過程中，根據教育目的和美術課程標準，結合學生現有的認知結構及非智力因素等，預設每節課希望學生在知識、能力、情感方面獲得不同程度的成長。教師預先設置主問題，再根據主問題衍生適量的與主問題相關的子問題，避免設問的隨意性、盲目性、散漫性。

例如，《能干的幫手》這課中，教師引導學生分析工程車的造型時，在欣賞、分析以及表現的這三個環節中，造型是主線，色彩、創意方法等子問題都是圍繞其展開，最終回到造型上。但在實際教學中，有些課堂提問偏離教學目標的現象時有發生，教師想要讓學生知道工程車的造型特點，但在問題提問的過程中，只要學生一遲疑，教師立馬向前“引導”，不斷給學生輸入工程車功能方面的內容，經過教師的不斷引導學生最終輸出工程車的功能，與最初的教學目標背道而馳。所以，教師的課堂提問明確并緊扣教學目標是非常重要的。

分層分類巧妙提問。首先，學生之間存在較大的差異，表現在不同的知識水平、能力以及非智力因素等方面。教師在設計問題時，要認真了解、研究學生的差異，分析原因，準確科學地把握學生的層次，“量身定做”各個層次的問題，讓每位學生都有回答問題的機會，根據課堂上學生們的真實反應，選擇合適的學生闡述問題。

其次，設置問題的類型也是影響提問有效性的重要因素之一。封閉式問題是指將答案鎖定在一個或少數幾個確切的既定的知識而設置的問題。開放式問題是指沒有固定的答案，從多方面、多層次積極探索得到的開放式答案。在課堂提問中，教師要根據教育內容的復雜程度以及學生思維的特點，合理分配封閉式問題和開放式問題的比重，巧妙提問。

例如，《草叢中》一課中，教師提問：“發揮你的想象，說一說在草叢中會發生哪些奇特的事情?！边@就是開放式提問的表現，能夠啟發學生打開思維，提高想象能力、思辨能力與創造力等。但如果整堂課這一類型的問題過多，知識與技能方面的目標就不會完全落實。

因此，緊扣教學目標、合理分配封閉式與開放式問題的比重，也是提高課堂提問的有效策略。

三、把握課堂提問時機，啟發誘導尋求發展

把握課堂提問的時機，也是課堂有效提問的重要策略。問題提得過早或過難，學生還沒有做好心理和知識準備，不能引起學生的思考。提得過晚或過易，對學生來說已經不構成問題。在兩種情況下的課堂提問，顯然是低效甚至是無效的。那么，什么時候是提問的好時機呢？課堂提問應該根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握。一般在新舊知識的聯結處、學生的疑感處、教學環節的關鍵處和學生思維的轉折處，往往在這些時候教師提出的問題能激發學生的學習興趣，促使他們努力思考，積極探索新知識的強烈欲望。

如《家鄉的古建筑》導入設置的問題：古建筑具有如此的魅力，里面隱藏著什么秘密？這個課堂提問調動了學生的學習欲望，作為主問題貫穿整個課堂的始終，取得較好的課堂效果?！秷D畫文章》這一課設置的提問“你能用哪些方法替代文章中的文字？”這就是在教學環節的關鍵處設置問題啟發學生思考，通過教師的誘導使學生獲得新知。

啟發誘導尋求發展。課堂是動態的，新課程改革強調課程的生成性，美術教師在提問時不僅要注重既定知識的輸出，還要運用教育機制培養學生非預設知識的生成。美術是一門人文性的學科，注重對學生生活經驗的培養，通過生活體驗培養學生的審美能力。

例如，《書包》一課中，我提出問題：“假如書包能說話，你想對它說什么？它會對你說什么？”這個問題能夠促進學生情感的表達以及生活經驗的體驗。因此，美術教師課堂提問要啟發學生思考，注重知識的生成性。

四、關注學生的情感，重視課堂提問的評價

關注學生的情感?！读x務教育美術課程標準》（2011年版）指出：“加強美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力”?，F代教學論認為，學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。

因此，美術教師在課堂提問時不能僅僅停留在美術基礎知識和技能，情感、態度以及非智力因素也需要高度重視，并把情感教育作為美術教學的終極目標。在師生互動的過程中，情感、態度和價值觀可以內化為意識，提升為觀念，外顯為習慣，這也有益于學生的長遠發展。例如，《能干的幫手》問題表述如下：假如你是一位工程設計師，請結合雷神山醫院建設現場，設計一輛有創意的工程車。這個問題兼顧了新課程提出的三維目標，更注重學生的情感體驗和表達，有助于增強學生的社會責任感和民族精神。

重視課堂提問的評價。提問評價要賞識、容錯，為學生的進一步學習做好情感鋪墊。一方面，老師對于學生的不恰當回答，要藝術性的處理，肯定學生的非智力方面的優點，幫助糾正知識性方面的錯誤。另一方面，教師還要注重發揮好評價、激勵作用，以表揚為主，注意做到客觀、熱情、誠懇，滿足學生的心理成功需要。

例如，對于學生的優秀回答，可豎起大拇指說“你真棒”“很全面”“做得好”“你觀察得很仔細”;對于錯誤的回答，可安慰、鼓勵他們說“你的回答幫大家打開了一扇新窗戶”“別著急，再想一想”“老師覺得你下次能做得更好”。維護學生的自尊、關注學生的情感、增強學生的自信，對美術課堂中的有效提問是必不可少的。藝術性的評價是推動美術課堂穩步、有序、高效開展的必要條件。

總之，課堂提問既是一項教學技術，更是一門教學藝術。有效的課堂提問能使學生積極思考、大膽設想，形成一種“欲罷不能、躍躍欲試”的心理狀態，為課堂的高效運行起到重要作用。有效的課堂提問，課堂才會成為學生學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的優質效果。