“理實一體”教學在中職電工教學中的應用探討

李英

摘 要：當前我國科學技術等方面不斷推進前進步伐，電子產品的出現使得我們的生活發生著巨大的變化，在中職院校中的電工教學逐步得到社會的重視，這一專業與我國居民的生活有著密切的聯系。我國中職院校的電工教學方面不斷尋找合適的方式來增強學生對于各方面知識的掌握，實踐知識與理論知識對于中職電工教學都很重要，如何加強“理實一體”教學，促進學生在電工實踐與理論知識方面的良好結合，是當前我國中職電工教學值得思考的問題，本研究進行了多方面的探索。

關鍵詞：理實一體;中職;電工教學

1 “理實一體”教學概念簡述

我國在當下的教育中不斷要求培養創新型的應用人才，這種人才的培養離不開理論和實踐的結合。中職院校的學生在理論知識的學習方面通常學習能力不高，在電工理論知識方面的內容是今后踏上工作崗位要時刻謹記的，實踐知識的靈活運用更是最根本和基礎的。因此，“理實一體”的教學就是教師在傳統教學模式的基礎上，不斷將理論知識和實踐內容相結合進行教學，使學生更好地理解電工學習的內容，提高學生學習的積極性以及電工知識掌握水平。

2 當下我國電工教學出現的問題

2.1 理論知識占比重較大

中職院校的教學中，大多數教師認為學生對于學習的積極性不足，教師在教學中更加注重理論知識的傳輸。教師認為理論知識的掌握才能保證學生學習能力的提高。因此，在教學過程中，電工教學中更加重視學生理論知識的教學，基本上是以課本知識的講解為主，中職院校的學生在理論知識的消化方面本來就不高，這樣枯燥的灌輸就導致了學生更加提不起學習興趣，造成了適得其反的教學效果，缺少了時間的鍛煉，學生的實踐水平不足。

2.2 教師自身專業能力不足

在中職院校中，電工方面的人才比較少，教師隊伍在招聘過程中通常是招聘理論型的人才，而在實踐方面的人才基本上都進入了實踐單位。因此，電工教師在電工技術的掌握方面還比較欠缺，這就導致在教學過程中不能把最有用的方法傳遞給學生，而學生在掌握教師傳授的知識時也就相對比較欠缺。

2.3 教學方式、資源等方面創新力度不足

當前的中職院校在教學資源方面沒有配備得特別充足，通常是使用了很多年的機器設備，為了節省資金而不進行定期的更換和檢修，這就導致學生在實踐訓練的過程中缺少可利用的良好設備，無法進行電工技術的鍛煉，這樣的學習也只能是紙上談兵。教師的教學方式也由于沒有競爭力而漸漸陳舊，固步自封，學生長期在這種陳舊的教學方式之下也無法提升學習的興趣，因此而阻礙了電工教學的發展。

3 提高“理實一體”電工教學的相關策略

3.1 注重實踐訓練，建立實訓設備

在理論知識的教學方面，我們要不斷增強學生實踐能力的培養。教師在電工內容的教授過程中要盡可能地注入實踐元素，在課堂上的理論知識的講解過程中，可以通過PPT的動畫演示來進行實踐方式的講解，借助動畫形式，或者借助給學生發一些小道具的方式來進行操作訓練的演示。學校還要給學生建立一些合適的實訓室，幫助學生在理論知識的學習中加以實踐訓練。通過理論和實踐的結合，才能夠讓學生了解電工知識的理論和操作方式，增強學生的靈活運用能力。

3.2 改變傳統教學方式，創新靈活激發興趣

中職學校的教師要改變傳統的教學方式。在電工課堂上，教師要學會注入一些創新元素，在課堂上，教師可以通過做游戲或者小組競賽的形式，來完成教師布置的任務，通過一些方式的獎勵，激勵學生完成任務，學會這一部分的電工知識內容。通過使用一些創新元素的方式來教學，不僅能夠增強學生對于知識的掌握，而且還能讓學生增強上課學習的積極性，有利于今后各種內容的學習。

3.3 加強教師培訓，提高教師專業能力及素養

中職學校的電工教師在電工知識的專業素養方面需要不斷完善和提高。學?？梢远ㄆ诮M織參觀學習，各個縣區的中職院?？梢院献鏖_發一些電工教學的方式，教學設備和資源和可以相互利用和借鑒，通過教師的培訓增強教師在電工知識方面的掌握程度，增強自身的專業素養，能夠在電工教學過程中不斷增加實踐性的元素，充實理論知識。教師在教學中也要不斷加強自身教學能力的反省和總結，定期回顧教學方式是否有利于學生學習，合理利用學校提供的各種方式和資源，使得教學效果最大化，增強“理實一體”教學的效果。

在中職院校的教學內容，電工教學對于學生今后踏上工作崗位有著重要影響，學生的“理實一體”能力也影響著今后的工作能力，教師要進行教學方式的良好總結，不斷更新自己的電工教學方式，學會創新利用資源和媒介，抓住一切機會幫助學生提高自身的理論和實踐能力，促進學生發展。

參考文獻：

[1]謝艷華.中職建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系的構建與實踐——以廣西城市建設學校為例[J].廣西教育，2019（34）：42-43+106.

[2]高玲，王兆欣，張暉，等.基于布魯姆目標分類學與Multisim電路仿真軟件的理實一體信息化課堂教學模式的構建[J].電子制作，2018（19）：66-68.

[3]魏臣.高職“課、證、崗一體，理實多課程融合”課程教學模式探索與設計——以廣州民航職業技術學院“電工基礎”課程為例[J].教師，2018（27）：102-103.