生命教育，讓教育找到回家的路

袁衛星

袁衛星，深圳市新安中學（集團）第一實驗學校書記、校長，新教育研究院新生命教育研究所執行所長，中學語文特級教師、正高級教師。

因為一場突如其來的疫情，“中小學校要注重加強生命教育”成了共識。其實，早在10年前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就把“重視生命教育”作為了戰略主題，只是這一次疫情發生之后，大家進一步認識到生命教育的重要性。

什么是生命教育？

什么是生命教育？我的理解是，它是以人的生命成長為主線，圍繞著人的自然生命、社會生命和精神生命展開的專門化的教育，旨在引導學生認識生命、珍愛生命、發展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限的生命實現最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。

人的生命有三重屬性。第一重是他的肉體生命，或稱自然屬性，生老病死、飲食生息，這是生命的長度;第二重是他的社會生命，或稱社會屬性，各種角色、權利義務，這是生命的寬度;第三重是他的精神生命，或稱精神屬性，超乎天地、思接千載，這是生命的高度。生命教育應引導學生，包括教育者本身，在生命的長、寬、高方面達成以下目標：

一是珍愛生命。了解個體身心發展的規律，掌握促進身心健康的方法;掌握日常生活中的技能，學會保護自己，形成良好的生活方式和行為習慣。二是熱愛生活。熟悉國際視野下與他人相處的法則;認識到個體生命的共在性以及他人存在對于自己生命的意義和價值;學會人與人之間和諧相處、友好溝通，相互關心、共同合作、彼此尊重;同情弱小，積極面對人際沖突，樹立寬容意識;尊重人與人之間的差異，發展健康的人際關系;擁有個性化的積極力量，包括樂觀、勝任感、自尊感、人際支持等。三是成就人生。能夠不斷進行生命的自我體驗和省思，欣賞和熱愛自己與他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且能夠把這種生命的關懷和熱愛惠及他人、自然，具有民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。

以上是生命教育的目標層面。那么內容層面又包括什么呢？

生命與安全。包括居家安全、校園安全、社會安全三個模塊。居家安全方面，讓學生在了解居家安全常識外，重點掌握居家如何防電防火、防盜防搶，如何應對突發事件及確保上網安全;校園安全方面，讓學生在了解校園安全常識外，重點掌握在校如何確保游戲和運動安全，防止和應對校園暴力、疾病傳染及其他意外;社會安全方面，讓學生在了解社會安全常識外，重點掌握如何確保交通安全、野外安全，學會應對自然災害、暴力恐怖。

生命與健康。包括身體健康、心理健康、兩性健康三個模塊。身體健康方面，讓學生在了解生長發育、疾病危害等知識的基礎上，重點掌握營養、運動、治療等對健康的作用;心理健康方面，讓學生在了解情緒、性格、壓力等知識的基礎上，重點掌握情緒管理、環境適應、壓力紓解等方法;兩性健康方面，讓學生在了解青春發育等知識的基礎上，重點掌握正常異性交往、應對異性騷擾、防止過早性行為等方法。

生命與養成。包括學習習慣、生活習慣、文明習慣三個模塊。學習習慣方面，讓學生在尊重教師、認真學習的基礎上，學會獨立思考、合作探究;生活習慣方面，讓學生養成衛生習慣、鍛煉習慣、勞動習慣，并學會自我管理;文明習慣方面，讓學生在認識文明行為的基礎上，學習禮貌用語、社交禮儀。

生命與交往。包括親近自然、溝通父母、結交朋友三個模塊。親近自然方面，讓學生在了解生命現象、生命起源的基礎上，認識生態平衡，保護自然環境，學會綠色生活;溝通父母方面，讓學生在了解生命誕生、父母養育的基礎上，學會理解尊重，懂得孝敬父母，承擔家庭責任;結交朋友方面，讓學生在了解集體生活、社區生活、公共生活的基礎上，掌握選擇良師益友、應對同輩壓力、提升社交能力的方法。

生命與生涯規劃。讓學生在培養興趣愛好、發展興趣特長的基礎上，養成職業素質，提升職業能力，做好生涯規劃;讓學生發揮自我的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的成長途徑，獲得最大限度的個體發展。

生命與價值信仰。讓學生擁有一個崇高的精神生活空間，為他生活提供勇氣，提供必需的精神支柱和行動指南;讓學生在了解生命由來、生命成長、生命歸宿的基礎上，了解死亡現象，懂得臨終關懷，學會向死而生，并在理解生命的意義與價值的基礎上，成就人生。

這里我跟大家說一下，生命教育內容當中有兩大難點，一個是兩性教育，一個是死亡教育。為什么沒講“性教育”這個概念呢？因為大家都知道，現在除了異性之間的交往，還有同性之間的交往。世界變得比較復雜，所以我們稱之為兩性教育。對于兩性教育，老師也好，家長也好，不知道怎么講，這是一個難點。第二個難點是什么呢？死亡教育。我們中國文化往往是忌諱死亡的，不太愿意提死亡。事實上這是一個客觀存在的現象。從了解生命誕生、了解生命過程、了解死亡現象、了解生命獨特、了解生命基因，到增強生命韌性、懂得敬畏生命、懂得悅納生命、學會臨終關懷、珍惜生命權利、活出生命精彩，這就是我們死亡教育的內容，我們稱之為“生死智慧”。這次疫情發生，我覺得是對孩子進行死亡教育的較好時機?？粗掷m上升的確診病例、重癥病例以及死亡病例，我們每個人都能感覺到，生命是那樣的脆弱與無奈。在人的生命過程中，每個人都會無數次地面臨死亡的逼視。面對生命的脆弱與無奈，掩起雙目是自欺，視而不見是麻木，徒嘆奈何是懦弱，聲嘶力竭是空洞，關鍵是要敬畏生命、珍愛生命，并用頑強、勇敢的態度去積極面對。因此，我們可以借機在認知層面告訴孩子什么是死亡;在行為層面引導孩子遠離死亡，學會風險防范，學會心理自救;在情感態度價值觀層面讓孩子認識到人生的無常，學會“真正地活著”，活出健康的身體、積極的生活、向上的人生。

為什么要開展生命教育？

第一，生命教育是現代教育的題中之義。就是說現在的教育繞不開生命教育。印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息?！钡聡逃宜蛊绽矢裾f：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！币獯罄逃颐膳_梭利也說：“教育就是激發生命、充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神?！蔽覀冇眠@些話來觀照現在的學校，有的“高考工廠”是稱不上現代教育的。所以，我認為生命教育是現代教育的題中之義。其實想想也很簡單，你的學生連健全的生命都沒有了，你這個學校的教育，也就失去了基礎。

第二，生命教育是學生核心素養形成的重要環節。學生發展核心素養分三個部分：一個是文化基礎，一個是自主發展，一個是社會參與。細化的六大素養分別是：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。那么，這里面其實有很多的地方都和生命教育有關，特別是在“健康生活”里，它的分支是珍愛生命、健全人格、自我管理，這些都是生命教育的重要內容。

第三，生命教育是世界各國教育改革的共同朝向。1964年，日本學者出版了一本書，叫《生命的實相》，率先呼吁生命教育的重要性。1968年，美國一個叫華特士的學者，針對青少年無視生命價值的現象，在死亡教育的基礎上提出了生命教育的思想，創辦了阿南達學校，這個學校專門開展生命教育。受此影響，20世紀70年代，美國大概1，500多所中小學校開設了生命教育課程。后來，澳大利亞、日本也紛紛跟進生命教育，將它課程化。我們國家開展生命教育比較早的是臺灣地區，后來，香港和澳門也隨之跟進。從2004年底開始，內地有些省市分別啟動中小學生命教育工程。上海市還制定了本市的《生命教育指導綱要》。生命教育在世界各國教育改革當中，都是一股潮流，我們國家也是這樣。

第四，生命教育是解決青少年個體生命現實問題的必要途徑。這里說幾點青少年面臨的現實問題。第一個是輕視生命、殘害生命的現象層出不窮，包括輕視、殘害自己及他人、動物的生命。第二個是消極生活的人群日益增多，很多人都覺得生命沒有價值和意義。第三個是生命困惑、生命障礙問題堪憂。第四個是生存技能和安全常識都很欠缺。北京大學青少年兒童衛生研究所的調查報告顯示：中學生每5人中就有一個人考慮過自殺，為自殺作過計劃的占6.5%。因為親子溝通不暢，因為師生對話缺失，因為學業壓力過重，因為同學交往畸變，因為青春萌動等等原因，孩子輕易放棄了生命。反思我們的教育，不難發現，我們常常只關心孩子怎么學，很少關心他們為什么學。一句話，學生的動力源問題沒有真正解決。動力源問題不解決，確立孩子的主體地位，發揮孩子的主體作用，激發孩子的創造思維，強化孩子的創新意識，等等，這些也就成了空話。

生命教育說到底是一種喚醒，對生命感、價值感的喚醒;是一種建構，對生命價值和生命意義的建構。如果它只是停留在安全和健康這樣一個長度的維度，我覺得是不夠的。所以我們開展生命教育有這么一個說法：責任大于意識，意識大于技能，技能大于知識。這個很重要。

怎樣開展生命教育？

第一，學科滲透。舉一個例子，我曾經上過一堂高中語文課，是歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。我在講這篇課文時，用國學大師梁漱溟的一句話來貫穿：一輩子首先要解決人和物之間的關系，然后再解決人與人之間的關系，最后解決人和自己內心的關系。用瓊西的故事來講的話，如果沒有西藥，也救不活她，這就是人與物的關系。同時，如果沒有朋友的悉心照料，沒有貝爾曼冒死畫的永不凋零的葉子，她也得不到啟發，這是人與人的關系。但是最后解決問題的，還是她受到了“最后一片葉子”的啟迪，得到了生命自覺的喚醒，這就是人與內心的關系。這堂課僅僅是講語文嗎？我覺得不是。它跟我們的生命教育是有直接關系的，無論是生命的長度、寬度，還是高度，在學習這篇小說的過程中，我們都能得到啟發。

第二，主題教育。大中小學開展的主題教育內容豐富，包括青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、法治教育、慈善教育、生涯教育等，這些教育單獨看太散了，像散落的珍珠，需要有一條線把它們串起來。那么這條線是什么呢？我覺得就是生命教育，每一個主題教育中都可以有也應當有生命教育的影子。

第三，綜合實踐活動。比如，班團隊活動、紀念日活動、儀式教育活動、社團活動等等。我們看一個臺灣學校的例子，他們開展節日教育，會把中華傳統的節日以及節氣貫穿在里面。春節是植物萌芽的時候，這里有生命的更新;清明有生命的傳承;端午有生命的保健;中元有生命的價值;中秋有生命的光輝;重陽有生命的危機;冬至有生命的轉機;除夕有生命的圓滿。這就是一種形式的生命教育綜合實踐活動。

第四，校園文化。學校作為培養人的場所，其校園文化在啟迪心智、確立人生價值等方面起著潛移默化的作用。學校應本著生命至上的理念，以人為本、求真務實，引導師生建立民主、平等、和諧的師生關系，建立相互尊重、相互激勵、相互學習、平等互助、共同進步的同學關系，營造良好的育人氛圍，輻射生命正能量。

無論用哪一種方式開展生命教育，我覺得最終還是要圍繞生命的長（自然屬性）、寬（社會屬性）、高（精神屬性），結合身邊的人、事、物來展開。但就應試教育仍行其道、生命教育空間逼仄的現狀來說，我們呼吁形成以專設課程為主導，專設課程與其他課程的教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的生命教育實施機制。強烈建議開設專設課程，以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的了解，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

朱永新教授說，生命教育，就是讓教育回家，就是讓每個生命成為最好的自己。那么，這條回家的路，請與我同行，我們一起溫暖地走下去。

責任編輯：李敏