活動型思想政治課教學設計探索

王光永 李松林

活動型學科課程的教學設計，核心在活動，精髓在活動過程，靈魂在展評互動。因此，活動型思想政治課的教學設計必須高度重視，重點打造活動過程、展評互動兩個環節。

活動型思想政治課意味著思想政治課不是純學科課程，也不是傳統意義上的活動課程，而是要通過課程內容活動化和活動內容課程化，讓學生在社會實踐等一系列活動中明辨是非、深化認知、提高覺悟的課程。要實現課程內容活動化和活動內容課程化，就必須進行活動型學科課程的教學設計。做好活動型思想政治課的教學設計，需要創設妥帖的教學情境，打造靈動的教學環節，追求“三性”教學邏輯，篤定四種教學意識。

一、創設妥帖的教學情境

活動型思想政治課的教學設計要求必須創設妥帖的教學情境。所謂妥帖，即要求教學情境的創設既要契合教學主題，與課程標準和教材內容對接;又要聯系學生實際，與學生已有的知識、經驗、興趣等對接;還要鏈接課堂預設，與課堂的實時生成對接。

教學情境是教師為實現教學目標，帶入特定情緒、情感，為解決特定問題而創設的教學場景?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》明確指出，思想政治學科教學要優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式。沈雪春老師亦指出，“議題情境是學生核心素養得以生長的芳草地，承載著柔化知識、活化知識、羽化知識的三重任務”?？梢?，教學情境是活動型思想政治課程的載體，具有激趣、引思、載知、塑能等功能，在思想政治課堂教學中的地位十分重要，必須要提高認識，精心創設。

按照課堂教學流程，教學情境一般可分為導入型教學情境、探究型教學情境和升華拓展型教學情境等。其中，探究型教學情境又可分為思辨性問題情境、兩難性問題情境、劣構性問題情境和生成性問題情境四個子類。但在實際教學中，教學情境的創設往往沒有這么涇渭分明，某一個教學情境因兼具激趣導入、探究引思、升華拓展等功效而具有明顯的綜合性特點。

按照上述要求，根據學生學習思想政治課程不同階段的不同特點，教學情境的創設需遵循如下原則：其一，總體而言，教學情境應秉持真實性、時效洼、綜合性、精簡性等原則;其二，活動型學科課程教學初期，教學隋境應以激趣導入為主，堅持圖文聲像并茂原則，創設簡單情境;其三，活動型學科課程的教學步入正軌以后，教學情境應以塑能提質為主，注重情境的復雜性、前沿性和連續性。

二、打造靈動的教學環節

以教學情境為基礎而展開的教學環節是課堂教學推進的主動脈。課堂教學追求環環相扣，但不必時時都是高光時刻，各環節不能同等用力?；顒有蛯W科課程的教學設計，核心在活動，精髓在活動過程，靈魂在展評互動。因此，活動型思想政治課的教學設計必須高度重視，重點打造活動過程、展評互動兩個環節。

（一）打造動靜結合的活動過程

打造動靜結合的學生活動。傳統意義上的課堂活動，是包括學生討論、辯論、分享互動等在內的動態過程?；顒有蛯W科課程視閾下的課堂活動，不僅包含上述動態過程，還包含學生個體的認知、思考、感悟等靜態過程，且認為這些靜態過程是一切動態過程有效展開的前提和歸宿。因此，在活動過程的設計上，教師不僅要高標準打造學生互動學習的動態過程，還要突出打造適宜學生個體感悟的靜態過程，要與學生一起耐得住課堂的沉寂，守得好課堂的靜默。

打造動靜結合的教師參與。教師的課堂參與程度及參與方式是關系一堂課基本走向的重要因素?；顒有退枷胝握n的課堂教學不僅要求教師以積極的姿態參與課堂，在課堂教學中提升主導課堂的積極性、主動性，如下達明確的活動任務，安排合理的活動時間，進行有效的活動觀察，作出恰當的活動評價，還要求教師以恰當的方式參與課堂，在課堂教學中提升主導課堂的靈活性、創造性，如對學生活動進行精準的靜態觀察，對部分學生活動進行適時的輔導介入，以避免教學陷入完全灌輸或流于形式的境地。

（二）打造務實留白的展評互動

展評互動作為活動型思想政治課課堂教學的靈魂環節，包括展示與評價兩個方面，有效的展評互動必須做到務實留白。務實，即展評互動的課堂發聲必須緊跟課堂發生的實際情況，緊跟討論生成的實際問題，不可盲目拔高、隨意延展;留白，即教師評價應立足課堂實際，著眼未來發展，在客觀、中立中為未來成長留足空間，切忌簡單粗暴、刻意粉飾。

學生展示要得惑兼顧。在有效的課堂展示中，學生展示的內容不僅包括學后所“得”，還應包括學后之“惑”。在當前的課堂展示中，大部分學生或多或少都能將感悟、收獲說出一二，但對學習的疑惑卻因各種原因鮮有提及?；顒有退枷胝握n的學生展示要求學生必須得惑兼顧，“得”要有理有據可信，“惑”要不遮不掩可解。相比“得”的展示而言，學生對“惑”的展示則要困難得多、重要得多。為此，教師除了營造寬松、民主的課堂氛圍外，還需要在學習方法、學習理念、學習心理等多方面給予學生積極的引導，讓學生敢于示惑、善于釋惑、參與解惑。

教師點評要揚抑并舉。教師點評是展評互動的重中之重，精準的教師點評是—堂課的生命。教師點評要看得見本來，抓得準當下，留得住未來?？吹靡姳緛?，即以學生的活動過程為評價起點，在冷靜觀察學生的動、靜學習活動中，了解學生的真實狀態，以不被表象蒙蔽。抓得準當下，要求教師在熟悉學生真實活動狀態的基礎上，明辨學生真實的得與惑，以便后續教學能對癥下藥、精準施策。留得住未來，要求教師在點評用語上反復推敲，在點評方式上忌簡單粗暴，既不傷害學生的自尊自信，又不刻意粉飾?？偟膩碇v，教師的點評要做到揚抑并舉，“揚”要實事求是、中肯，“抑”要求心服口服、中意。

三、追求“三性”教學邏輯

教學邏輯是在課堂教學中，師生借助一系列教學活動、通過一系列問題所展現出來的課堂教學脈絡和思維走向，它是課堂教學生態的生動寫照?！叭浴苯虒W邏輯指在活動型思想政治課的課堂教學中，為使教學目標自然抵達，教學活動的安排、教學問題的設置、知識的理解要體現層次性，凸顯思辨性，回歸生成性。

（一）體現層次性

層次，即內容的次序，本文特指思想政治學科知識內部所包含的前后相繼、緊密相連的順序或階段。體現層次性，要求思想政治學科教師在教學中遵循由表及里、由淺入深、由抽象到具體的認知活動規律，在喚醒學生已有思想政治學科知識、經驗的基礎上助其理解所學內容的前后聯系，以更好地建構新知，實現對所學內容的真知。這種探尋學科知識內在規律，以聯想建構的方式學習新知的教學邏輯，拓展了教學深度，追求的是思想政治學科知識認知的科學性。

（二）凸顯思辨性

思辨性，即在思想政治學科的課堂教學中追求對同一問題、同一知識的多維思考。它與辨析式學習對接，強調拓寬思維空間，增加從不同角度理解新知的可能性，以加深學生對新知的印象。凸顯思辨性要求思想政治學科教師給學生提供多向思維視角、學習路徑，包容不同聲音;要求學生打開思維回路，拓寬思維空間，延伸思維觸角，在對比中細品、深思、感悟思想政治學科知識之間的橫向聯系，在培養創新思維中更好地區分、確信、篤定所學內容，實現對所學內容的篤信。凸顯思辨性，關注對同一問題的多維立體思考，延展了教學廣度，提升了教學張力，追求的是思想政治學科知識認知的立體性。

（三）回歸生成性

生成性指在遵循思想政治學科教學規律基礎上，充分調動教與學的積極性、主動性、創造性，打通思想政治學科知識內部、知識之間的縱橫聯系，在師生之間、生生之間、過去與現在的思維交叉碰撞、橫縱對比中，理清知識的內在邏輯，從而水到渠成地掌握知識?；貧w生成性，關注的是教師經過多輪教學活動后，思想政治學科知識在學生頭腦中的“自然抵達”，以及學生對所學知識在真知、篤信基礎上的踐行?；貧w生成性，提升了教學效度，追求的是思想政治學科知識認知的生態性。

四、篤定四種教學意識

教學意識對教學活動具有能動作用，正確的、先進的教學意識對教學活動具有重要的指導、促進作用。為做好活動型思想政治課的教學設計，思想政治教師必須具備素養意識、學生意識、問題意識和生長意識。

（一）素養意識

思想政治教師的使命，短期看，在于幫助學生“跨橋”，即幫助學生決勝高考，進入理想大學;長期看，在于“樹人”，即給予學生特定影響，助其今后的人生“行穩致遠”。前者可以通過傳授一定的方法，熟記特定的知識，在強化訓練中達成;后者則是方法、知識、訓練等解決不了的，必須依靠素養。所謂素養，通俗地講就是多年后學生遺忘知識后所剩下的東西，即“知信行”中的“行”，在思想政治學科中，它體現為思想政治學科核心素養?；顒有退枷胝握n的教學設計，只有謹記并時刻踐行政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養，才能真正培育“可靠”“可用”“可心”的社會主義建設者和接班人。

（二）學生意識

上一輪課程改革提出教學要堅持學生主體地位。深度學習理論認為，“教師在理解學科學習規律的基礎上，還必須理解學生的學習規律、重視學生的學習邏輯，從學的角度研究怎樣教”，這無不在告誡教師必須具備學生意識。思想政治教師的學生意識，即思想政治教師在進行活動型思想政治課的教學設計時，務必做好包括思想政治學科學習情緒、情感在內的學情分析，特別是分析出學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎知”，從而確定教學的深度、廣度和高度。

（三）問題意識

教師在教學時，將教材知識轉化成學習任務是一個重要而艱難的過程。情境素材的重要價值是形成驅動性任務，引導學生學習，但情境素材必須借助“問題”方能形成驅動性任務。這就要求教師必須樹立問題意識，將教材知識與教學情境通過問題串聯起來，在師生“問一論一展一評一思”的互動中達成課程標準的學習要求。思想政治教師樹立問題意識的過程，就是幫助學生變被動學習為主動學習的過程。這一過程最初從教師關注有什么問題、從哪兒問、問什么、怎么問開始，到學生形成相應問題邏輯結束，其實就是一個“剝洋蔥”的過程。在這個過程中，思想政治課教師和學生最開始可能會因找不出“洋蔥”的紋理而手足無措，但一旦找出其紋理，理清其規律，也可成就一段“笑著流淚”的佳話。

（四）生長意識

教師要把外在于學生、和學生沒有關系的知識，在教學中轉化為學生主動活動的對象，從而與學生建立關聯。思想政治學科是一門與時俱進的學科，知識更新速度尤其快，這更要求思政課教師要具備生長意識。一方面，思政課教師必須與時俱進，不斷適應變化發展的思想政治教學環境，在不斷“充電”中拓寬自己的知識面，豐富教學技能，提升學科教學素養，使自己更專業。另一方面，思政課教師必須更新教育理念，尤其是教學評價理念，防止用傳統思維方式去看待、評價新時代學生，要著眼于學生的成長，為學生的未來護航，使自己更“時尚”、更溫暖。

【王光永，重慶市云陽實驗中學校;李松林，重慶市萬州第二高級中學，一級教師】

責任編輯：孫格格