統編教材“和大人一起讀”實施的困境與策略

黃愛珍

摘 要：文章理性地分析了當前統編教材中“和大人一起讀”實施的現實困境，并以小學語文教師的視角提出了有效的實施策略，以供相關教師參考與借鑒。

關鍵詞：閱讀;困境;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-18 文章編號：1674-120X（2020）27-0043-02

2016 年秋季，統編教材全面推廣使用，教材中增加了“和大人一起讀”這一課程，引起了小學語文界的關注。這一舉動將課外閱讀名正言順地納入了教材編排體系，促使學生從一年級開始，就樹立“主動閱讀，終身學習”的理念，實現了學生從“要我讀”走向“我要讀”，從“課內”走向“課外”，從“閱讀”走向“悅讀”，以體現閱讀的重要地位。顧名思義，“和大人一起讀”突出“大人”應作為孩子與圖書之間的“媒人”，從一年級識字量不多的時候開始，就要帶領自己的孩子走進圖書世界，將書籍引入孩子的生活。然而，縱觀統編教材這種“新”增加的課程內容，我們理性地發現了實施過程中的困境。為了進一步讀懂研透并用好統編教材，筆者嘗試根據“和大人一起讀”實施的現實困境提出了三點實施策略，以期與同行共同商榷。

一、“和大人一起讀”課程的實施困境

筆者曾經對目前統編語文教材新增的“和大人一起讀”這一欄目通過調查問卷與現場訪談等方式進行專題調研，發現該課程整體實施狀況不容樂觀，且未能實現教材編寫的真正意圖，實施效果也有待加強，具體體現在如下三個方面：

（一）教師層面：引導缺位，推廣不足

“和大人一起讀”編排在每個單元的學習園地之后，屬于課外閱讀。而隨著素質教育的全面實施，大多小學語文教師一邊受教學課時壓縮的限制，另一邊偏重于教學成績（認為其不是考試內容），導致這課程被直接擱置或是簡單口頭布置學生回家與家長一起讀這部分內容，而對學生在家到底有沒有與家長一起讀、讀得怎么樣等后續事宜沒有跟蹤落實。這種閱讀，使教師的有效引導嚴重缺位，直接把教材的編排內容簡單甩手給家長，而沒有有效的推廣行為，教材的編排成了一種擺設。這樣的實施不能達到理想的閱讀效果，極大地降低了“和大人一起讀”的閱讀價值，而這些顯然與教材的編排初衷是相違背的。

（二）家長層面：方法缺失，效果不佳

“和大人一起讀”強調的“大人”主要指向學生的父母，城市里的家長大多朝九晚五地上班，根本沒有太多時間陪孩子，更不用說能陪孩子一起進行閱讀。而農村的家長大多外出打工，留守兒童偏多，一年難得見父母幾回。而有時間陪學生閱讀的也存在諸多問題，要么是隨意地給學生讀一遍或讓學生自主讀一遍;要么是自身沒有閱讀的習慣，且閱讀水平也是參差不齊的;要么是存在認知偏差，只注重學生的成績，過度地讓學生進行死記硬背等。這一新增的課程因父母沒時間、不重視、水平良莠不齊，更多的是父母縱然有心指導卻方法不當，直接導致了實施效果的不佳。

（三）學生層面：疲于應付，興趣不高

在實施“和大人一起讀”的過程中，教師簡單地為學生布置回家和家長一起讀的任務，而家長也是應付式地簽“已讀”。久而久之，對識字量暫不高的學生而言，在教師與家長的雙向“甩鍋”下導致出現了“疲于應付”的現象。缺少陪伴與啟發的閱讀，讓學生對這部分內容的閱讀積極性顯著降低，閱讀興趣不高。

二、“和大人一起讀”課程的實施策略

增加“和大人一起讀”這一欄目，旨在架起學校與家庭之間的橋梁，充分發揮家長這支主力軍的作用，引導學生提高課外閱讀能力。因此，作為語文老師，我們要準確定位，明確課程目標，有效地實施，努力做好學生閱讀的實踐者、引領者，做親子閱讀的指揮官、分享者，真正實現統編教材的編排意義與價值。

（一）教師要明確目標，做好課外閱讀的實踐者

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確提出：“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者?！苯y編教材一年級每個單元“語文園地”后面都編排了一篇“和大人一起讀”的文章，題材均適合一年級學生的年齡特點與生活經驗，內容、篇幅與難易程度大多與本單元新課差不多。因而，我們可以確定“和大人一起讀”是一種無關學習成績的無壓力的拓展式、體驗式閱讀。設置這一欄目的核心目標是發展學生的閱讀興趣與開拓學生的閱讀視界。此外，“和大人一起讀”的關鍵詞是“大人”，這里的“大人”首先指向的是教師。只有教師像燈塔一樣，在課堂上先實踐、示范與指導，才能讓學生像錄音機一樣把閱讀的方法帶回家。學生的閱讀興趣一旦被激發，他們便會主動積極地將閱讀延伸至課外，進而拉著家里的“大人”一起讀。

1.多種方法，誘發讀的興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，因此，教師應營造閱讀氛圍，通過多種方法促使學生樂于閱讀。一是以聽促趣。教師可以利用課間或是活動課時間，聲情并茂地給學生讀讀故事，也可以通過多媒體播放故事。生動的故事可促使學生產生強烈的興趣。其間，引導學生明白“家里也有這樣的故事書，可以在家和大人一起去讀”，于有意而無形中激發學生的讀書欲望。二是以獎誘趣。筆者在教室一角設置了一個“比一比，誰的笑臉多”專欄，即學生每讀懂一個故事，筆者就在這個學生的名字后面貼上一個笑臉，每個月評出笑臉最多的學生，并表彰其為“最佳讀書人”。這樣的評價方式，讓學生的表現看得見，讓評價看得見，最大限度地誘發了學生閱讀的興趣，并使學生養成定時閱讀的良好習慣。

2.多方鏈接，拓寬讀的視界

教師在實施“和大人一起讀”時，要有目的地進行多方鏈接，將課本上的閱讀內容與生活、課外繪本和其他學科有效鏈接，達到“觸類旁通”的目標。具體可以這樣做：一是生活鏈接。例如，閱讀《春節童謠》一文時，可以鼓勵學生過年時親身參與并體驗包餃子、接財神等春節習俗，讓學生感受傳統文化的熏陶;在閱讀《胖乎乎的小手》時，可以引導學生幫助他們的家人做一件力所能及的事情。鏈接生活，學以致用，將文字化為行動，使得文字充滿趣味。二是繪本鏈接。對一年級的學生來說，他們對繪本更容易接受與喜愛。比如，閱讀了《胖乎乎的小手》之后，給學生推薦閱讀繪本《猜猜我有多愛你》;閱讀《誰和誰好》之后，繼續推薦閱讀繪本《大手握小手》;讀完《剪窗花》一文之后，繼續推薦閱讀繪本《地上地下的秘密》，讓學生發現剪紙的神奇，理解不同的剪紙可以表達不同的故事等。鏈接繪本閱讀，促使“和大人一起讀”的內容更為立體厚實，巧妙地培養學生進行課外閱讀的良好習慣。三是學科鏈接。學科整合的效果已得到所有教師的認可。比如，教學了《小兔子乖乖》一文之后，可以在安全課上讓學生進行模擬表演，也可以在音樂課上讓學生用音樂與舞蹈方式進行呈現;教學了《拔蘿卜》一文之后，可以鼓勵學生在美術課上將故事情節畫下來，也可以與家長一個場景一個場景地畫出來。

（二）教師要指導方法，做好親子閱讀的指揮官

溫儒敏教授如是說：“學生讀書興趣的培養不能僅靠學校，家庭也很重要?！庇捎诿總€家庭的閱讀環境不一樣，家長的文化水平也是不同的，因此學生閱讀的質量也是有差異的。教師要協助與指導家長扎實有效地開展親子閱讀。

1.以教材為引子，為家長提供閱讀的內容

有質量的閱讀不一定要讀名著、經典，而是要根據學生的年齡特點和興趣選擇適宜的書籍。教師應把教材中“和大人一起讀”的文章作為引子，根據不同主題與文體，事先梳理能有效拓展延伸的相對應的一系列閱讀書目，并適時地推薦給家長，讓親子閱讀更有方向感、更體系化。

2.以貼士為拐杖，為家長指導閱讀的方法

家長畢竟不是專業的，且個別家長文化水平不高。因而，教師可以充分利用互聯網手段，如QQ群、微信群等途徑，以“閱讀小貼士”的方式，指導家長閱讀方法，促使家長明白怎樣和孩子“一起讀”。一是共讀小貼士。例如，在家長群布置閱讀《小兔子乖乖》兒歌的任務時，可以進行這樣的小貼士提示：“親愛的家長們：相信您一定對‘小兔子乖乖這首歌不陌生吧！請打開孩子的語文書，記得愉快地和孩子一起讀讀哦！把美妙的感受傳染給自己的孩子吧！”二是樂讀小貼士。比如，在閱讀《猴子撈月亮》的故事時，可以設計這樣的“小貼士”：“親愛的家長們：您的孩子今天在學校學習《猴子撈月亮》的故事，回家品鑒一下您孩子的閱讀水平哦！您可以選擇下列方式中的一個進行：①與孩子進行分角色讀;②與孩子進行表演朗讀?！比窍胂笮≠N士。比如，在閱讀《拔蘿卜》一文時，可以幫家長設計這樣的閱讀小貼士：“家長朋友們：請您抽出寶貴的時間與孩子一起朗讀《拔蘿卜》，并引導孩子一起繼續猜一猜：還可能有誰來幫忙？結果會是怎樣？”

（三）教師要示范推廣，做好閱讀成效的分享者

一方面，教師要通過班會、家長課堂等多種途徑給家長示范怎樣陪孩子“一起讀”，為家長提供可操作的范式，不斷地提升家長的陪讀能力。另一方面，教師要將家長陪讀的成效進行分享、推廣。在互聯網背景下，教師可以讓家長充分利用微信、QQ或者“班級小管家”“曉黑板”等軟件，主動自覺上傳“一起讀”的微視頻或圖片，或者通過“只言片語”以文字形式分享他們與孩子的閱讀體驗，促使家長間、孩子間相互借鑒。也可以現場舉辦“親子閱讀展示活動”、定期評選“最佳閱讀之家”等，激發學生與家長一起讀的興趣，形成了良性的閱讀循環，從而有效地落實“和大人一起讀”的課程目標。

三、結語

“和大人一起讀”作為新增設的板塊，從內容與編排上看，其根據學生的年齡特征安排了兒歌、故事、童謠等有一定趣味的內容，極大地調動了學生的閱讀興趣，增強了學生的閱讀期待。同時實施過程中或多或少會碰到一些困擾，教師需要“且行且思”，巧妙結合教材，做好課外閱讀的實踐者;正確引導家長，做好親子閱讀的指揮官;關注示范推廣，做好閱讀成效的分享者。此外，從呈現方式來看，這種“和大人一起讀”的課余“親子活動”正式被納入教材，改變了之前過于泛化、隨意的課外讀書活動，是促使學生的閱讀從課內走向家庭的美妙路徑，實現從口頭語言走向文字語言的自然過渡，真正落實了 《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神，多方面、多維度地提高了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.