談如何提高小學語文的教學效率

黃吐艷

小學階段的語文學科是三大主課之一，占據了重要的地位，對于學生的成長與發展來說起到了至關重要的作用。但是在教學實踐過程中，筆者發現在小學語文課堂中，教學效率比較低，有一些學生難以集中注意力，在語文學習方面出現了一些問題和困難。因此我認為必須要優化教學方式，堅持素質教育理念，提高小學語文課堂教學效率。本文是筆者結合多年來的語文教學經驗，提出一些建議和策略，希望能夠為提高課堂教學效率有一定幫助。

一、有效備課

在教學過程中，備課是非常重要的一環節，把握好備課環節后，才能更好地為接下來的教學做好準備，有助于進一步提高語文課堂教學效率，在備課的過程中需要備好教材、備好學生。

1.備教材

教師必須要做到有一桶水才能夠為學生倒一碗水，而備課環節恰恰是為了了解教材內容，根據相關的資料來完善知識體系，提高教學素養，從而在教學過程中為學生帶來美的體驗和學習的快樂。備好課需要認真研讀“教參”，對教科書的編寫做到心中有數，了解每個單元的主題和每篇課文的重點難點。在此基礎上，設計課堂教學結構，合理實施教學。

2.備學生

建構主義理論認為，學生的學習是其自身構建知識體系的，而不是教師過多干預。因此，教學不能無視學生已有的經驗，應該充分了解學生，重視學生的起點，引導學生在已有的知識經驗基礎上學習新知識，幫助學生“跳起來摘蘋果”。

二、指導學法

新《課標》指出：必須要尊重學生的主體地位，使學生能夠自主學習、獨立學習，充分發揮學生的主體性，教師應當作為指導者和引路人，幫助學生正確地認知學習內容、學習目標，利用正確的學習方式來獲得知識，這樣才能夠大大提高教學效率。

1.指導預習方法

在語文課文教學中特別是長篇課文，如果學生對于文本不熟悉，那么在課堂上容易處于被動地位，影響教學效率和學習效果。因此，在學習新課前，教師要布置相關的任務，比如可以先讓學生針對新的課文進行預習，首先要解決生字詞問題，將文中不認識的字詞標記出來，然后通過自行查字典的方式來解決；再將課文通讀幾遍，找出自己不理解的語句，并勾畫下來。這樣的預習方式給予了學生自主權，可以激發學生的學習興趣和主動性，使學生以正確的方式來閱讀文章，提高學習效率。

2.指導聽課方法

教師要及時指導學生聽課的方法，只有學會了如何聽課，才能夠更有效地吸收知識。上課時，教師應該明確本堂課的教學目標，讓學生帶著目的聽課，這樣才能有的放矢，明確重點，找準方向。同時，教師應該幫助學生有效識記重難點，鼓勵學生抓住關鍵詞，用喜歡和習慣的標記符號進行速記。

3.指導復習方法

在教學完之后，課后的鞏固復習階段也非常重要，我們要根據艾賓浩斯遺忘曲線來指導學生鞏固記憶。根據教學內容，我們教師要選擇性布置相應的課后作業，使學生及時鞏固當天所學知識，這樣能夠及時復習知識點，提高學習效率。一個星期后再進行知識點重復，幫助學生把課堂獲得的知識轉變為長期記憶。

三、有效提問

在語文課堂教學過程中，課堂提問環節也是非常重要的，一個好的問題往往比一個答案更為重要，在課堂上設計有效提問，能夠激發學生的參與性和學習積極性，激發學生的散發性思維，是提高語文教學效率的關鍵所在。教師掌握良好的課堂提問方法，能夠對學生起到關鍵的指導作用。小學中年級學生具有“抽象性”的思維發展特征，所以教師可以緊緊抓住小學生的這一特點，創設一定的閱讀情境，更好地讓學生掌握閱讀所流露出的情感。讓學生深刻理解閱讀內容后，再進行提問，就會更加準確和有效。

1.開放性

課堂提問應該少提封閉性、選擇性的問題，例如少問“是不是”“對不對”“會不會”這樣的問題；多提一些開放性、發散性的問題，諸如“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣才能促進學生主動思考教師提出的問題，促進思維的發展，化被動接受為主動學習。

例如：《繁星》這篇課文蘊含著很多意境，但是作者在文章的題目中卻主要突出了“繁星”，而且在文中更是有多處描寫“繁星”這一自然景物。這時教師在進行提問時，可以先利用多媒體播放一些繁星當空的視頻和圖片，提前讓學生感受本文所要傳達的意境，感受本節課的思想情感，然后教師再對學生進行提問，這樣學生在理解的基礎上，更容易思考教師所提出來的問題。在這篇散文的學習中，學習重點是體會作者思想感情的變化，作者在這篇散文中描述了三次欣賞星空的場景，教師可以以此為提問點，讓學生說一說“作者這三次觀賞星空時有怎樣不同的狀況和心情？”同時，在進行提問時，教師要關注到本文的寫作特點，要把握本文的主要寫作手法—“比喻”“擬人”來進行問題的設問。如：“大家能否找到文中運用了擬人手法的句子？”“在散文的第二段是否有運用比喻手法進行描寫的句子？”引導學生自己探究。

2.聯系實際

筆者在教學過程中發現，當所提的問題與學生真實情況相聯系時，學生們的學習興趣會明顯提高，大部分學生都能參與到話題中。

例如：在學習部編版教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文時，剛好前一個星期學校舉行了一場大型活動，許多學生在參加活動時忘記帶水壺了。為了幫助學生理解鄉親們的感激之情，筆者聯系這一事件提問：大家還記得上個星期忘帶水壺的事情嗎？口渴了沒水喝是什么感受呢？如果這時候有人送來了水，你的心情會怎樣？于是，學生們踴躍發言，取得了很好的教學效果。

3.難度適中，循序漸進

教師在提問的過程中，應當有選擇性，難度適中，循序漸進，防止學生出現畏難心理。讓學生“跳一跳，夠得著”最合適。如果是需要在課堂上攻克的難點問題，那么最好分步實施，循序漸進，把一個難題拆分成幾個有坡度的小問題。

例如：小學語文教材中的《落花生》一文的主題是讓孩子們充分認識并理解“落花生”的高尚品質與節操，并學習其精神，但是本文在表達時，多用的是人物的刻畫、對話描寫、神態描寫等，所以只有教師對問題進行巧妙設計，才能夠有效地引導學生深入思考、冷靜分析。所以教師的提問要想對學生起到一定的引導性，就要實際貼合文章主題進行設問，既不要空洞乏味，也不要問一些與本文關系不大的問題，這樣會使學生“迷失方向”。如，教師可設問：“父親為什么一直在引導他的孩子們深刻認識落花生？這樣做的意圖是什么？”而不要問“父親是否喜歡吃落花生”這樣的問題。循序漸進的問題可以很好地引導學生思考，提升學生的思維能力。

四、注意課堂節奏

小學生的注意力相對難以集中，尤其是低年級段的學生。在進行課堂教學時，往往前半節課學生們全神貫注，老師上課效率高，后半節課則拖拖沓沓。因此，把握好課堂節奏，幫助學生提高后半節課的學習效率，是提高課堂教學效率的重要手段。而在教學時張弛有度，設計游戲、討論、展示等活動，有助于緩解疲勞，幫助學生集中注意力，提高學習動力，進而優化課堂教學效果。

五、及時回顧總結

遺忘具有先快后慢的特性，及時回顧總結能減少遺忘，有利于形成長期記憶，同時也能幫助學生及時把課堂知識系統化。利用課堂最后五分鐘，和學生一起對本堂課所學的內容及時進行回顧總結，是提升課堂教學效率的有力保障。

總之，教師在進行課堂教學時，要做好充分準備，以科學的方式來幫助學生掌握最有效的學習方法和學習方式，引導學生學會學習，善于提問，張弛有度，及時回顧總結，切實提高教學效率。

參考文獻：

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[4] 宋柳《運用故事教學法，提升課堂教學效率》，《小學教學參考》2019年第28期。