新課程改革下小學數學教育生活化策略的思考

唐 可

（江蘇省南京市江寧區龍都小學，江蘇南京 211100）

引 言

“生活”是經常出現在小學數學課堂上的高頻詞匯，小學數學教師在教授知識時，往往會引導學生結合生活實際去理解、記憶[1]。在實際教學中，很多教師忽視了學生的主體地位或對教學內容探究不夠深入，導致小學生在課堂上的學習興趣不濃、學習效率不高。本文結合筆者的教學經驗，對小學數學教育生活化的策略談幾點感受。

一、我國小學數學教學生活化的現狀

（一）新課程改革背景下，小學數學教學生活化受到重視

隨著新課程改革的深入和教師隊伍的日益年輕化，越來越多的教師意識到數學來自生活，生活中處處有數學。大部分小學數學教師在課堂上能意識到要使數學教學更加生活化、趣味化，這是目前活躍課堂氛圍、調動學生學習積極性的有效途徑之一。對于小學數學教師而言，在課堂中引入生活化的課題已是常態[2]。例如，在學生學習“平移”的概念時，教師可以先出示生活中經常出現的平移運動的事物，喚醒學生的生活概念。當學生了解概念后，教師再讓學生說一說生活中還有哪些平移運動的事物，最后結合具體事例來描述“什么是平移”。

（二）目前小學數學教學生活化存在的問題

1.出于課程效果的需要而非學生個體發展的需要

雖然目前的小學數學教師越來越重視教學生活化，但也存在為了課程的效果而強行插入與主題關聯不大的生活化場景的問題。例如，在某節認識分數的數學課上，一開始教師出示一張桃子的照片，以較長的時間講述了桃子有多么美味，惹得學生發出一聲聲感嘆，個別頑皮的學生甚至發出吞口水的聲音。課堂氛圍看似活躍了起來，卻導致部分自制力較弱的學生難以集中注意力投入接下來的學習，阻礙了教學效果的提升。小學生思維能力有限，學習過程有一定的模仿性和依賴性，在干擾下思維活動難以輔助完成特定的目標任務。因此，小學數學教學生活化應該是切題的、簡潔的，能夠快速抓住學生的注意力、激發學生學習興趣的，而不是流于表面、拘于流程的。

2.側重以習題的方式實現數學教學生活化

受傳統教學方式的影響，雖然有很多小學數學教師意識到了數學教學生活化的重要性，但目前仍有很多教師選擇用大量生活化類型的習題來讓學生練習，在學生還未透徹理解數學知識的情況下就講述解題方法，導致學生被迫接受知識點[3]。這種半知半解的教學模式實際上是對傳統教學方法的延續，導致學生很難靈活運用知識點，難以做到舉一反三。這種“講解—學習”的教學模式是乏味枯燥的，學生很容易產生惰性思維，演變成被動學習，長此以往，將喪失學習的興趣。

3.教師忽視學生的主體性地位

學生是學習的主體。以學生為主體的教師在課堂教學中應從學生的學習過程出發，側重于學生的“學”而非教師的“教”[4]。而在傳統教學模式中，教師主要是安排學習內容、布置學習任務，課堂處于“教師教、學生學”的狀態。學生的“學”一直處于被動狀態，他們沒有完全參與課堂。這容易導致學生不再主動思考問題，過度依賴教師的講解，學習的過程變得枯燥乏味。教師在教學時，如果局限于教材，容易導致在教學時脫離學生的實際情況，忽視學生在課堂上的主體地位。久而久之，學生容易對所學內容失去興趣，教師也會感到身心疲憊，漸漸陷入不良的循環中。

二、目前實現小學數學教學生活化的基本方式

（一）數學課堂學習內容生活化

小學數學教科書的編排根據小學生的心理和變化特點而定。小學生的思維方式以形象思維為主，隨著年齡的增長與學習活動的深入，他們能夠試著進行簡單的分析與概括。數學知識源于生活，生活中處處有數學知識。學生有一定的生活經驗，在課堂教學中教師應結合學生的具體情況，在適當的時機調動學生的生活經驗，讓學生在課堂上分享自己的生活經驗與感悟，教師再適時幫助引導、總結，引導學生積極地將生活經驗與數學知識相結合，同時使教學內容變得更加生動有趣，使學生獲得主動學習的滿足感，從而激發其學習興趣[5]。例如，在教學“以萬為單位的數”時，教師可以讓學生說一說生活中還見到過哪些以萬為單位的數，教師在適當時進行引導、補充，從而加深學生對已學知識的認知，拓寬思維，鞏固已學知識。將數學知識進行具體化處理，可以幫助學生快速記憶，完成對知識的內化學習，讓學生真正做到舉一反三，從而實現數學課堂學習內容的生活化、趣味化。在活躍課堂氣氛的同時，教師也應使學生感受到數學和生活是緊密聯系的，進而達到較好的教學效果。

（二）小學數學課堂教學評價方式生活化

與學齡前兒童相比，小學生的自我意識變得更強，能夠意識到自己是一個獨立的個體，同時，小學生自我意識的建構又比中學生更加依賴于他人的評價——尤其是眼前權威人物的評價，如學校的教師、家中的長輩。教師要結合小學生自我意識覺醒的特點，使課堂教學評價的方式變得更生活化、人文化，尊重學生的思維方式，鼓勵學生用更加適合自己的方法去學習。因此，教師應關注學生學習的過程，以更加生活化、人文化的方式進行評價，以達到鼓勵學生積極思考的目的，在小學生自我意識建構的過程中發揮積極作用的同時，幫助學生體驗學習數學獲得的成就感，提高學習興趣。例如，在評價學生回答的內容時，教師可以摒棄簡單、單一的評價方式，不僅要關注學生最后的“答案”，還要關注學生回答問題時思維發生的過程，找到學生的閃光點，從而實現評價方式的生活化。

三、小學數學教學生活化改進策略分析

（一）參與班級管理，學科教育與德育結合，使班級環境生活化

小學數學教學中，教師的角色變得更加豐富。教師應主動參與班級管理，結合學科特點，主動與班主任交流，一起制訂班級建設方案。 例如，小學班級中的積分兌換獎品制度，數學教師可以主動實現身份的多元化，建議班主任在班級設立一個“兌換小商店”，由學生輪流體驗扮演“收銀員”“采購員”“顧客”等角色。這樣既可以增強制度的儀式感，提升學生的參與度，又可以鍛煉學生的決策、動手能力，更達到了數學教學生活化的要求。在生活化的學習環境中，學生的心態會變得更加放松，更愿意在數學課堂上表達自己的想法，從而大大提高數學課堂的學習效率。

（二）與其他學科教師合作，引導學生思維生活化

學習體系是一個整體，各門學科之間是互通的。要發展學生的思維，教師不僅需要在數學課堂、作業上加強引導，還應注意學生主體，實現宏觀學習上的生活化，與其他學科教師合作，協同引導學生思維生活化。例如，在閱讀活動中，數學教師可以與語文教師一起選擇合適的讀物，為接下來的數學學習做好思維鋪墊。閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發展思維的一種活動，學生可以在閱讀中發展邏輯、思辨思維、培養審美意識，逐步養成耐心讀題的好習慣。

（三）加強家校合作，鼓勵學生前置學習、主動學習，培養數學思維和主動學習的能力

教師的教學任務不只是在課堂上讓學生掌握知識，還應發展“看不見的課堂”，充分利用家校合作的資源，發展、培養學生的數學思維和主動學習的能力。例如，在講解燒水問題時，教師可以讓學生在家長的幫助下進行動手實踐并計時，讓學生體會燒水的流程，豐富學生的生活經驗，也為學習相關知識做好準備。這樣能夠讓學生意識到數學來自生活，從而鍛煉學生的數學思維，引導學生主動學習。

（四）改變單一的課后作業考查方式，實現考評方式的生活化、多樣化

布置課后作業是學科教學不可或缺的環節之一，課后的作業是對課堂的延續。學生完成課后作業，對上課所學知識、技能進行鞏固和完善。課后作業是學生課堂上學習效果的反饋，是教師考評的重要方式。實現考評方式的生活化、多樣化，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，更能培養學生主動思考的能力。

結 語

小學數學在日常生活中具有重要的應用價值，新課程改革要求教師緊密結合學生的生活環境，以學生已有的知識和經驗為基點，盡可能營造生動有趣的教學環境。小學數學教師可以在課堂上通過學習內容、評價方式等方面實現小學數學教學生活化，也可以通過主動參與班級管理、與其他學科教師合作及開展家校合作等方式來完善數學教學生活化的策略。數學知識源于生活，生活中處處有數學。在新課程改革如火如荼進行的當下，小學數學教師要以學生為課堂主體，以生活化的方式為載體，打破傳統教學模式的束縛，探索新的小學數學課堂教學方式，鍛煉學生的發散性思維，讓學生的學習更加輕松快樂。