小學數學趣味教學策略分析

程玉平

（福建省閩侯縣實驗小學，福建福州 350100）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教育領域對小學數學教學提出了更高的要求，要求教師在數學課堂上激發學生的數學學習興趣，使其能夠積極、主動地參與小學數學學習，并養成良好的學習習慣[1]。但數學與小學階段其他學科相比，具有較強的邏輯性和理論性，尤其是對于低年級小學生而言具有一定的學習難度。所以，教師應善于優化教學方法，增強數學教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓其感受到數學學習的樂趣，進而愛上數學，學好數學。

一、優化師生關系，加強師生良性互動

學生對教師存在一種“敬而遠之”的心理，低年級的小學生更是如此。小學的環境與幼兒園不同，在小學生眼里小學教師比幼兒園教師更嚴厲，所以，無論在課上還是課下，學生都不愿主動在教師面前自由地表達自己的想法[2]。對此，教師要主動走近學生，主動放下“家長”姿態，并善于站在小學生的角度來思考問題，以朋友的身份和學生相處，進而在優化師生關系的同時，加強師生的良性互動，從而助力課堂教學效果的提升。

例如，為了拉近與小學生的關系，讓小學生熟悉自己，教師在上課時可以提前幾分鐘到教室，看學生做游戲，與學生聊天，觀察學生的興趣愛好和性格特點。剛開始的時候，可能教師一來，班里馬上就安靜了，學生都以為教師是來上課的。這時教師就可以告訴學生：“大家繼續玩吧，老師是來和你們做朋友的！”慢慢地，學生也習慣了教師提前來教室的行為，也開始大膽地和教師聊天，聊一聊班上發生的趣事，聊一聊自己在學習中遇到的問題。教師甚至可以和學生一起做游戲，學習他們的游戲方式與游戲規則，真正融入學生的生活。正所謂“親其師，信其道”，學生在漸漸喜歡上教師的同時，也會漸漸喜歡上數學課，在課上也不會有抵觸心理，可以以最佳的學習狀態與教師進行課上交流與互動，進而助力課堂教學活動的順利進行。

二、借助信息技術，豐富學生學習體驗

隨著科技的不斷發展，信息技術在教育領域的應用給課堂教學注入了新的生命力，能夠將抽象的數學知識形象化，將嚴謹的文字生動化，化難為易、化繁為簡，在豐富小學生數學學習體驗的同時，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，助力小學數學課堂教學效率的有效提升[3]。

例如，在教學二年級“圖形的運動（一）”時，教學目標是引導小學生初步認識軸對稱圖形的基本特征，使其能夠理解對稱軸的含義，并能夠畫出對稱圖形的對稱軸，考查學生的觀察能力和想象能力。為了幫助學生更好地理解知識，教師可以借助信息技術，為學生制作多媒體教學課件。首先，教師在大屏幕上給學生出示蜻蜓、蝴蝶、瓢蟲等昆蟲的半個身影，讓學生猜一猜這是什么。若學生猜對，大屏幕上就會出現圖案的另一半，展示完整的昆蟲圖形。然后教師引導學生觀察這些昆蟲的特征：“同學們，你們都猜到了這些是什么昆蟲，那你們發現它們的特點了嗎？”學生可能會回答：“它們的兩邊是一模一樣的！”由此，教師就可以自然而然地為學生引出軸對稱圖形的概念，并為學生展示更多軸對稱圖形（剪紙、臉譜、天安門、天壇等），用來加深學生的印象，從而為學生的后續學習做好鋪墊。

三、開展游戲活動，激發學生學習熱情

小學生年齡比較小，各方面發育還不完全，尤其是低年級小學生，他們的玩心比較重，在課上難以保持注意力長期集中，容易分心，更容易感到疲乏[4]。所以，教師要善于抓住小學生愛玩游戲的心理特點，將游戲引入教學活動，使小學生在感受游戲樂趣的同時，收獲知識，真正實現“寓教于樂”，在緩解小學生學習壓力的同時，激發其學習熱情。

例如，在帶領學生學習“20 以內的退位減法”后，為了幫助學生鞏固所學知識，并緩解學生課上的疲乏感，教師可以帶領學生玩數學“摸牌”游戲：提前準備一些數字卡片，在上面寫上20 以內的數字，請兩名學生各自摸一張牌，看到自己的卡片后，一人做加法，一人做減法。比如，一方看到另一方的牌是6，而自己摸到的牌是12，但不能直接告訴對方，而是把這兩張牌的和或者差（18 或6）告訴對方，讓對方猜自己手中是什么牌。如果對方猜對了，則這兩張牌都歸對方；如果對方猜錯了，則把對方的牌贏過來，然后雙方交換加減法運算，游戲繼續，最后誰得到的牌最多，誰就是勝利者。這樣的游戲活動既能幫助學生練習退位減法，又能幫助學生鞏固進位加法，還使學生收獲了游戲樂趣，可謂一舉多得。

四、運用趣味語言，營造良好學習氛圍

與其他學科相比，小學數學知識與數學語言具有一定的理論性，其用詞相對簡潔、嚴謹，小學生不容易理解。傳統的數學教學中，教師占據絕對的主導地位，經常用嚴肅的語言和表情來講解嚴肅的知識，整個課堂教學氛圍相對緊張。近年來，研究表明，人在輕松的環境中才能發揮最大的學習潛力，所以，教師要學習運用趣味性語言來講授數學知識，讓學生看到教師可愛的一面，進而全身心地放松下來，在輕松愉悅的環境中學習數學、學好數學。

上課時，為了營造輕松的教學與學習氛圍，引導學生自主思考，教師可以嘗試在課上向學生“示弱”，或運用有趣的語言來啟發學生。例如，在教學“認識鐘表”時，主要的教學目標是引導學生認識“整時”的概念，使小學生會認鐘表，并會用數字表示時間。在課上，教師可以這樣問學生：“同學們，告訴老師，你們愛睡懶覺嗎？早上都幾點起床呀？”學生的回答五花八門：“不睡懶覺！”“我七點就起來了！”“我更早，我不到七點就起來了！”這時教師可以告訴學生：“那老師告訴大家一個秘密，老師特別愛睡懶覺，如果到了周六日，老師可以睡到中午十二點！”話音剛落，學生哈哈大笑，很好地活躍了課堂教學氛圍。而且，在教學的最后，教師還可以尋求學生的幫助：“哎呀，同學們，老師眼睛看不太清楚，你們能幫我看看現在幾點了嗎？咱們還有幾分鐘下課呀？”這時學生馬上回頭看時間，并回答說“老師，還有五分鐘下課！”教師對學生的回答表示肯定：“謝謝，你們真棒，看來老師以后要經常尋求你們的幫助了！”這樣的趣味語言插入，會讓小學生覺得教師特別親切，學習氛圍也更加輕松愉悅，而且能很好地提升學生的自主學習能力。

五、融入生活場景，引導學生感知數學

數學知識源于生活，也終將應用于生活。但對小學生來講，他們普遍認為，數學知識離自己的生活比較遠，不像語文一樣簡單易懂，進而容易產生對數學學習的抵觸情緒。因此，在實際教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活的連接點，從學生的生活實際出發，創設生活場景，使學生通過生活場景回憶真實經歷的同時，能夠感知數學，從而拉近與數學知識之間的距離，從而不再抵觸數學。

例如，在教學“認識人民幣”時，教學目標是使學生認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分，掌握1 元=10 角，1 角=10 分。在課堂教學中，為了引導學生愛護人民幣、養成不亂花錢的好習慣，教師可以為學生引入“超市購物”的場景。教師可以把學生的書桌當作超市的貨架，在上面擺放文具、書本、牛奶等日常生活用品，并貼上價錢標簽，讓小學生扮演超市售貨員、收銀員等，并提前為學生預設購物、結賬、退貨、找錢等場景。表演開始后，教師和其他學生一起坐在臺下觀看，提醒學生在觀看表演的同時，注意檢查在結賬和找零時，學生的計算是否有誤。這樣的場景設置，既幫助學生認識了人民幣及其在日常生活中的用途，又幫助學生復習了加減法的有關知識，讓學生進一步感知數學知識在生活中的實際用途。

六、進行數學實踐，引導學生體驗數學

教學的最終目標是使學生掌握知識，并實現“學以致用”。在日常教學中，教師要帶領學生進行數學實踐，帶領學生在實踐中體驗數學，強化其對數學知識的理解與掌握，使學生在體驗數學知識的過程中，提升對數學知識的綜合運用能力，提升數學學習成就感。

例如，在教學“長度單位”時，教學目標是引導學生認識尺子，知道尺子的作用，會用尺子來準確地測量物體的長度，并讓學生認識厘米，學會用厘米進行測量。為了幫助小學生更好地感知長度，教師可以讓學生用手測量自己課桌的長度。課桌都是統一定制的，長度都是一樣且固定的。但量完之后，學生出現了疑惑：“老師，為什么我量的課桌長度和我同桌的不一樣，和周圍同學的也不一樣？”此時，教師可以不直接回答學生的問題，而是讓他們互相比一比手的長度，很快學生就知道了，原來每個人手的長度不一樣，所以測量出來的結果也就不一樣，因此，學生就明白了有必要用一個統一的長度來測量物體。

結 語

綜上所述，讓小學生學好數學的關鍵是引導其產生對數學的學習興趣，所以，作為新時期的小學數學教師，我們在提升自身專業素養的前提下，要創新教學策略，善于運用趣味教學法來吸引學生的注意力，并發揮個人魅力與數學魅力，引導學生學習數學、感知數學和實踐數學，從而有效提升學生的數學學習水平與學習能力，促進學生全面發展。