讓課堂閃現人性的光輝

康慧萍

很久以來，我都希望是一個目中有人的教師，不光傳道授業解惑，也能看到學生，陪伴學生，幫助學生，引導學生。像蘇霍姆林斯基先生說的那樣，踐行“教育首先是人學，要把學生當作人”的教育理念。在思政課堂上，我尤其希望我們一起在學生的心靈中埋下真善美的種子，并幫助它們生根發芽，逐漸長大?？墒?，前段時間，我參加了教研中心組織的學科教研活動，聽了一節課，感觸良多。

這是一節初一政治課，課題是“揚起自信的風帆——我能行”，主要內容是培養學生自信的心理品質。在任課老師的精心設計下，學生在“秀一秀、說一說、演一演、議一議、試一試”等多個環節進行了活動，應該說，這是一節設計精妙、教師引導靈活、學生積極參與的好課，但坐在臺下的我，始終有一種期盼、有一種遺憾、甚至是站起來的沖動……

這種情緒始于開課之初。因為要學習“我能行”這一內容，要幫助學生正確認識自己，培養自信的心理品質，老師設計了第一個活動“秀一秀”，讓學生到臺前介紹自己。學生很配合，積極上臺展示了自己。又有一個學生舉手了，他站了起來，一開口，我就意識到這是一個口吃的孩子。他開始了艱難的自我介紹：“我叫×××，我很膽小，我說話的聲音也很小，我很沮喪?！甭犕赀@個孩子磕磕巴巴的自我介紹，我心疼了。但老師在孩子說完之后就讓這個學生坐下了，沒有任何表示，忽略了這個孩子結結巴巴回答問題時班里一些同學的“嘈雜”和哂笑的眼神，甚至沒有多看他一眼，講課老師繼續著她設計好的流程。當時，我很失望，用大大的字在聽課記錄上寫下了“為什么不回應？為什么不鼓勵？”課還在有條不紊地繼續著。

在課堂教學進行的過程中，老師讓學生說一說自己最難忘的一次“我能行”，意在使孩子從自己成功的某一件事，發現自己的自信心。這個學生又高高舉起了手，老師叫起了他。又一次，艱難卻毫不退縮地完整地表達了他在某次考試之后取得的成功，我期待地望著老師，希望老師注意到這個孩子的努力，注意到這個孩子的勇敢，但遺憾的是，老師再次毫無反應地讓他坐下了。我的心還是疼，課還在繼續……

當老師進行到“請你當心理醫生”這一環節時，我看到，那個孩子又一次高高舉起了手，在舉手的學生廖廖無幾的情況下，老師又一次叫起了他。又一次，讓人敬佩而又心疼地——這個孩子表達了他的想法。而對這樣一個在用自己的行動勇敢地向自己的缺點挑戰，并一再證明了勇氣與信念的力量的可敬可愛的孩子，我們的老師又一次錯失了一個絕佳的鼓勵、贊美機會。沒有一句評論，甚至沒有一個贊許的眼神，好像只是完成了一次我問你答的教學流程，老師再一次讓他坐下了。

課結束了。

我很失望。

我們一直在說“以人為本”，我們一直在強調思想政治課的德育功能，我們一直在說要給予學生人文關懷，但機會在眼前，我們的眼睛卻被完整精妙的課堂設計、你來我往的活躍表面蒙住了。

一個讓課堂閃現人文光輝的亮點就這樣成了盲點，一個認識到自己的缺點并真誠地向老師同學敞開心扉尋求幫助的孩子被我們視而不見，一個三次不怕同學嘲笑而勇敢地在戰勝自我的道路上艱難前行的孩子成了“獨行俠”，一個本可以引領全班同學正確認識自我、認識他人的活脫脫的事實被我們棄置一旁。我的心被巨大的遺憾包裹著……

什么樣的課才是好課？什么樣的課才是真正走進孩子心靈并讓孩子記住的課？是四平八穩、設計精妙、環環相扣、精彩紛呈卻“目中無人”的課？還是以學生為中心，發現學生、激勵學生、幫助學生、成就學生，看似偏離主題，實則濃墨重彩，看似關注一個，實則震撼一群的課？我在思索著，在隨后的評課環節中，當我提出這些問題的時候，老師們也都在思索著……

真想找到那個孩子，向他表達老師對他的喜愛與尊重;真想讓時光倒流，讓老師帶領全班同學用掌聲向那個勇敢的孩子致敬。但我知道，這是不可能的，只有寫下這段文字，期待日后課堂上時時能閃現人性的光輝。