基于“互聯網+”的大學英語教學模式研究

夏 藝 姜雪梅/云南旅游職業學院

一、前言

網絡多媒體技術的應用，打破了傳統的英語教學的時空界限，建立了開放的教學網絡環境，不斷提高了英語教學的質量。著名學者 Warschauer 指出：“無論是今天的教育，還是未來的教育，教師是其中的組織者、督促者、向導和咨詢人，學習不再是為了學習而學習，而是為了滿足需要而學習?！被ヂ摼W技術應用于大學英語教學是為了滿足未來的需要，而應用的關鍵在于對這種機遇的了解和把握。

基于“互聯網+”的大學英語教學模式，可以將學生的主體地位充分地發揮出來。學生從自己的需要、可能出發，選擇恰當的上課時間，采用適合自己的教學進度和方法，在網絡多媒體的指導下進行練習。當學生遇到困難時，學生可以隨時放緩速度，隨時進行補充，隨時增加信息量;當學生感到能勝任學習任務時，經”網絡多媒體教師”的檢驗與測試，學生可以加快進度，減少練習量。在這一過程中，學生能夠及時鞏固自己的語言技能，改正自己學習中的失誤和不足，促使其形成正確的語言習慣。同時，學生可以隨時運用多種教材和課件，或者訪問、查詢、下載網上的信息和資源，進行個別化的學習。如果遇到問題時，他們可以通過網絡與教師進行溝通，讓教師幫忙答疑解惑。因此，互聯網技術的應用，使學生的學習不再受到干擾，也可以使他們及時了解自己的學習情況，將自已的主觀能動性發揮出來，激勵著自己的英語學習。

二、“互聯網+”環境下的大學英語教學新模式

傳統的英語教學方式是以課堂為中心，往往會造成學生只在上課時學習和記錄一些語言知識，而在第二課堂甚至其他環境下面就沒有學習英語的動力和愿望。同時，課堂教學往往不能兼顧學生的差異化教學，老師無法兼顧到每個學生的水平和特點，很難因材施教。而“互聯網+”環境下的大學英語教學模式，使得師生間的互動、學生間的互動在空間上和時間上都從課堂上延伸到第二課堂。學生不再僅局限于課堂上和老師的交流，也可以通過教學網絡環境和老師、同學進一步交流，獲取學習心得、學習方法、疑難解答，此外，學生還可以利用搜索引擎，如谷歌、百度等大量獲取其他英語學習資源，如教學視頻、文摘、影視作品等等。網絡技術的發展促進了學生英語學習內容的豐富性，選擇也更加多元化。

此外，在學習效果方面，互聯網多媒體教學比傳統教育模式更為理想。在傳統的教學中，學生并沒有充足的自信心，在課堂上羞于表達自己的觀點，上課也非常焦慮，擔心被教師提問，擔心丟臉。相比之下，在網絡多媒體輔助大學英語教學中，由于教師與學生的交流通過在線交流、電子郵件或微博，學生不必擔心因回答不出問題而丟臉，情感層面的焦慮也會被釋放，這時他們愿意提出問題、回答問題。因此，網絡多媒體創造的這種寬松的環境有助于提升學生的學習效率。另外，由于網絡多媒體環境本身是一種交互式學習環境，動態與靜態結合、圖片與文字結合、聲音與情感融合、視覺與聽覺并用，其表現效果也更逼真，因此學習也就不再是一件枯燥的事情，而能夠引起學生的興趣，更好地發揮自己的智力因素，調動自己的學習潛能和積極性。據調查研究發現，互聯網多媒體教學提高了學生自主學習的能力和影響了學生學習的策略和方法。興趣的提高和視野的擴展使學生逐漸意識到掌握一門語言不僅僅是為了考試，同時也是了解世界，獲取知識，提高自身信息素養，鍛煉語言文化交際能力的一個有效工具，使教師的教和學生的學都變得更加便利和高效。

三、“互聯網+”環境下的大學英語教學特點

（1）教學資源獲取的靈活自主性。移動設備可以隨時隨地接入豐富的信息網絡中，老師和學生都可以不受制于單一的教材來幫助自身獲取教學資源。師生可以充分利用移動互聯網的靈活、便捷來選擇適合自己水平和情況的教學資源達到最佳的適配。它與互聯網下的英語新教學模式搭建的平臺一樣，帶來了多樣化的選擇，解決了傳統教學模式帶來的不足。學生有選擇的獲取教學資源，更像是因材“適”教。這樣學生的學習意愿和積極性將會大大提高。（2）互動教學交流的多元化和學習時間的碎片化。移動設備在技術條件上使交流互動的方式多元化，豐富了師生的實時教學，實現了隨時隨地交流，隨時隨地學習的目的。移動設備在教學資源獲取上的靈活性使學生學習時間的安排上自由度大大提高，而且能夠使學生利用碎片化的時間來學習。（3）計算機輔助教學，大大減少教師的工作量。在英語課堂教學中，教師可以通過工作站、服務器等對自己的備課內容進行講解，并可以隨時監察學生的學習情況，通過將全班學生的整個操練過程記錄下來，及時了解學生的實際語言情況，最后對測試結果進行分析和統計。在批改作業上，客觀性的題目也可以通過計算機來處理，主觀題可以由學生通過電腦操作，然后教師利用文字處理軟件進行整理和批改。這樣不僅從根本上解決了學生數量多、教師數量少的矛盾，而且還可以讓教師從瑣事中解脫出來，讓他們將更多的精力放在教學內容、教學環節的設計和教學內容的講解上。

四、“互聯網+”技術應用于大學英語教學的意義

（一）“互聯網+”教學是傳統大學英語課堂教學和網絡教學新模式的補充和延伸

新事物的誕生往往會對傳統事物造成一定沖擊和影響。但對于大學英語教學來說，在計算機和傳統課堂英語教學模式的基礎上，移動教育可以作為一種新興的教學補充模式，進一步加強學生的自主學習能力，擴展教學資源，成為遠程教學的一種延伸。

在第一課堂的教學中，老師起到了指導、講解和引導的作用。課后，學生需要在第一課堂以外對老師講解過的單詞、語法、文化背景、語言習慣進行進一步深刻體會和了解，并且需要活學活用，這就需要借助傳統的互聯網和移動互聯網的相互結合，幫助學生有選擇性的根據老師在課堂上的指導和針對自己的特點，在網絡教育信息中有目的的學習和鞏固運用。老師可以有引導性地推薦學生一些比較好的英語學習資源網站、視頻以及學習軟件等等，幫助學生加深課堂教學語言內容的印象。

（二）“互聯網+”教學是提高學生學習興趣和教學互動的有效工具

“互聯網+”教學靈活實時的互動性，解決了學生學習空間和時間問題。老師可以通過聊天工具實時的在線答疑，在線指導。也可以通過移動教學客戶端軟件了解學生英語學習的進度、反饋和問題。學生之間也可以通過移動聊天工具、移動社交網絡交流英語學習的心得方法，分享學習資源，進一步提高學生學習英語的興趣。同時學生使用的社交網絡形成的學習圈子和學習內容也能夠在移動教育社區里面及時的展現，使得學生的參與度大大增強。比如學生在新浪微博轉發的一些英文精美經典語句，可以同時在移動教育社區里面得到展現，不僅提高了學生的參與經驗值，也能夠讓更多的同學分享英文資訊。

同時，一些移動教學客戶端的積分模式也可以激發學生的學習積極性。教學中可以參考游戲社區的設計模式，給每個學生按完成學習任務、學習時間、發言次數、參與評論次數按照積分或者經驗值管理的方式，達到一定的積分可以換取一定的級別，不同的級別可以對應不同的考核系數算人期末學習總分考核?？己瞬皇亲罱K的目的，而是要讓學生和老師之間、學生之間形成良好的互動，達到學習語言和運用語言的目的。

四、結語

在教育部的推動下，越來越多的高校積極完善并推行了這種基于網絡和多媒體的大學英語新型教學模式，取得了明顯的成效。但是，互聯網絡教學也有它的局限性：教師和學生都會受到計算機網絡基礎設施和教學空間的限制。也就是說，教師和學生只能在固定的有上網條件的地方來進行網絡教學，教學的及時性和靈活性還有待改善。因此，我們要合理利用互聯網資源輔助教學，將第一課堂與第二課堂很好融合，擴展大學英語教學的時間與空間。