多元化人才選拔：日本高?！癇ig5推薦入學考試”的探索

楊廣暉 王睿澤 櫛田直規

摘要：日本國內高齡化和少子化導致了大學適齡人口數量的急劇下降，使得國內大學承受著巨大的生源壓力，出現了淡化學力考試、強化非學力考試的招生現象。其結果是大學難以選拔出具有學習積極性、思考力、判斷力及行動力的生源。近幾年日本出現了以“Big5推薦入學考試”為代表的新型入學考試模式，其在制定依據、目標、實施形式在人才選拔制度多樣化的發展與創新上有著積極的作用，對我國高考標準多元化建設具有一定借鑒意義。

關鍵詞：人才標準;Big5;考試制度;啟示

20世紀90年代，日本高校開始實施AO（Admissions Office）入學考試制度。所謂“Admissions Office”在中文為招生辦公室之意，而在日語中則翻譯成“入學擔當事務局”。AO入學考試制度，則是“入學擔當事務局”主導下通過對考生遞交的申請材料（主要是學生所在學校推薦信、考生各項技能證書等）審核、面試等方式，對考生是否符合大學的“招生政策”（admission policy），以及錄取與否進行判定的入學考試制度。起初，這項考試制度的實施意在促進高校和學生的雙向選擇，降低了“考試地獄”“學歷社會”給學校教育帶來的一些負面影響。然而，隨著日本國內高齡化和少子化現象的日益嚴重，AO入學考試制度逐漸演變成為大學，尤其是私立大學為確保生源而采用的便捷招生方式，社會各界對其缺陷與濫用的指責也愈演愈烈。作為回應，日本高校開始探索和實施一種新的高校入學招生考試制度，即“Big5（Big Five personality）推薦入學考試”。

一、“Big5考試”：日本高校入學考試的新形式

日本“Big5推薦入學考試”，是將考生的性格特點作為考核點與大學入學考試及高中平時學力進行相關性驗證的新型考試形式。所謂的“Big5”，實質上是心理學研究中通過人的個性來預測行為的“5大性格模式”。與AO入學制度相比，“Big5推薦入學考試”在一定程度上改善了大學只能被動接受高中推薦來的考生，不能判斷其是否真正符合大學招生要求的被動局面?！癇ig5推薦入學考試”過程中，大學將招生標準充分地傳達給高中，高中根據此標準推薦合適的考生，大學再對考生合格與否進行判斷，即須由高中、大學分別舉辦第一次和第二次能力測試以確定考生的入學資格[1]。

“Big5”主要指以下5種性格特征[2][3][4]。（a）開放性（Openness）。用來表示對外界事物的開放程度，與求知欲的強弱、想象力的豐富程度、對新事物的把握準確度和興趣、好玩心、智力、創造力有關。開放性可以用來測試學生是否具有強烈的好奇心和豐富想象力，對美的事物是否具有一定的品鑒能力和理解能力，以及對新知識能持有較強關注度和敏感度。與此同時，還能進一步考察其是否具有相關的智能和創造力。

（b）誠實性（Conscientiousness）。表示對待事物的認真程度，與自我控制力、意志的強弱、有無計劃性等相關。誠實性是通過外顯特征來考察學生在學業上的態度傾向，即，學生是否具有較強的自控能力，以及獲得成功的必要決心和信念，并且是否具有計劃地實施開展學習的意識和行動力。

（c）外向性（Extraversion）。指積極應對周圍事物的特點，表示積極上進、精力充沛等傾向。外向性是對學生能否有效釋放自己能量，積極有效地向外界展示自身志向與個性的方法。通過外向性的考察，可以較為清楚認識到外向性格在人際交往上具有較強的有效性，而且交往的范圍寬泛，活動領域多元，這類學生能夠表現出一定的活動意識和積極向上的特性。

（d）合作性（Agreeableness）。指與人的親近度，包括利他的程度、不虛假的態度、行為謹慎等特點。合作性較強的學生基本上在性格上都呈現出較為優雅一面，同時有較強的適應性，特別是在群體生活中能夠體現出一定的利他性。這類人不善于撒謊，行為處事比較低調務實，放置于學習層面通常表現為自我管理能力較強，目標一旦確立后能夠有效管控自身，按照計劃實施。

（e）神經癥傾向（Neuroticism）。表示對事物的敏感度、緊張與不安的強弱。在實際測試中反映程度較高的，在感情、情緒方面容易感到不安和壓力;反之則情緒較為穩定。這類性格的學生的不足是在學習意欲上起伏較大，熱情高漲與情緒低落時常相伴;但如果很好地把控時機加以引導，能夠發揮其反應靈敏、動手能力強的優勢。

“Big5推薦入學考試”相關標準和要求與上述5種性格因素有著良好的對應關系：入學要求中對學生的“興趣和關心點”考核點與“Big5”中的“開放性”相對應;兩者都注重考察考生的“合作性”與“誠實性”;入學要求中的“意志力”考核點與“Big5”中的“外向性”“誠實性”基本一致;另外，“Big5”中的“外向性”也與入學要求的行動特點“具有領導組織能力”相關。以上述5種性格特征為基礎，“Big5推薦入學考試”著重從三個層面對學生進行考查，即“性格特點”“行為特點”和“基礎學力”。

首先是性格特點的評價。這一年齡階段的學生在性格特點上都具有基本共性，即，優點與弱點都比較突出。在考查中主要針對以下幾項內容進行。（1）依賴性與生活自理能力。20世紀90年代以后，日本高中生普遍存在著與前輩們完全不同的生活狀態，對家庭、父母的依賴不斷增強，無論是經濟層面，還是日常生活能力方面，都有顯著差異。[5]對此，考查將以家庭訪問和勤工儉學機構的走訪為基本方法，掌握第一手相關資料。（2）承受挫折能力。這一階段的學生通常的問題在于比較缺乏正確的人生目標，更缺乏正確認識挫折的經驗。因此，主要通過對學生的自我疏導能力（如，宣泄渠道與方式、移情、升華理念）進行著重考查。（3）利己主義思想。主要考查學生價值觀、學習觀的確立和良好人際交往關系的建設。（4）識別判斷能力。由于知識和技能的不全面、對外界事物缺乏足夠的判斷能力是這一年齡段學生較為普遍的特征。

其次是行為特點的評價。一般意義而言，人的行為特點具有適應性、多樣性、動態性、可控性等，尤其是人的行為實質是人的生理、心理因素與客觀環境相互作用的結果和表現。因此，通過考試可以預測考生的性格特點，也能判斷出與行動特點相關的其他性格特點及學力的高低，但很難看出與行為特點的關聯性。[6]因此，能夠體現行為特點的資料顯得尤其重要。

行為特點的評價主要依據考生在高中所屬社團活動、相關公益活動等行為的表現形式，根據其表現及保留的成績、記錄等進行判斷。主要內容包括五個方面：（1）好奇心與敏感度?？疾鞂W生對外在各種事物的興趣和反應程度。（2）好勝心。主要強調韌性的考察，尤其是面對困境挫折時的反應。（3）自控能力。這是考察行為特點的主要環節，日?；顒又懈鞣N細微行為特征，如對話的聲調和用詞，甚至抓頭、咬筆等都屬于考察學生在自控能力方面的細節。（4）自尊心和自主欲。主要考察學生在活動中對待批評或與他人交往產生矛盾時的反應，尤其是記錄是否具有以自己為中心的行為觀點，最終是否能夠形成自我反思的批評力。（5）人際關系處理。通過活動考察學生與人相處的情緒、態度、能力以及在參加社交活動中所表現出的素養。

最后是基礎學力的評價?；A學力是指在學習過程中獲取新知識所必需的基本學習經驗和學習能力。根據這樣的理論，“Big5”性格特點與基礎學力的關聯性更多表現在后續學習情境下。因此，在新的學習情境中獲取新知的能力、知識建構能力、解決問題的能力以及知識遷移過程中發現新問題的能力都與“Big5”相關聯，誠實性與學力的相關度最高。誠實性與大學入學后的評定平均值、大學入學考試及高中的評定平均值有關，和壓力的大小無關，它是預測學術性活動高低的重要性格因素，在沒有壓力的情況下神經癥傾向也影響著學術性活動的高低。

一般來說，基礎學力考察分為兩個階段[7]。第一階段是綜合考生在整個高中學習期間，以各次年終考試及其平時分數為主要依據，劃分A、B、C、D四級（其中A、B、C三級中又劃分+和-兩個檔次，D不劃分檔次）。這一類工作主要在考生所在高中完成考核并將完整材料遞交報考大學。第二階段，由大學組織人員對高中遞交的材料進行審核，并在面試環節中對材料提示的各項進行核實。

不難看出，“Big5推薦入學考試”作為綜合性人才選拔模式，其最大的特點在于，除了關注學生的學力基礎能力之外，對申請學生的各項社會活動能力、人際交往經驗以及高中階段各個方面都進行相應的評價，同時考查考生是否具備所要求的性格與行為特點，培養學生在未來社會中能夠扮演好各自角色。同時，期望學生在學期間能夠掌握專業領域知識，成為各個行業中具有責任和擔當的人物。從另一方面來說，“Big5推薦入學考試”也是對學生在學校內外的興趣點、關注點以及就學以來所獲得的知識進行考核的一種方式，包括對考生的人格品性、協調性、誠實性等多個方面進行考察，高校期待能從中選拔出具備一定領導才華乃至影響力的人物，而每一個學生都能從學習中認識自我、看清自我的成長，并且能夠給出客觀的自我評價。

二、“Big5推薦入學考試”的實施方式：以北海道大學為例

“Big5推薦入學考試”的實施主要分三個階段：高中舉辦的第一次能力測試、大學舉辦的第二次能力測試，對合格考生的入學前教育及入學后的獎勵三個方面。下面以北海道大學的“Big5推薦入學考試”為例[8]，詳細地介紹該項考試的實施過程。

（1）第一次和第二次能力考試

北海道大學的“Big5推薦入學考試”規定，每年10月中旬由應屆高中畢業生提出入學申請;同年10月末由學生所在高中實施第一次能力測試。在一次能力測試中，高中需向大學提交由校長簽署的推薦信、申請人的學業成績（調查書及模擬考試等成績）、班主任及就業升學部門的“Big5”性格特點的審核表及意見、社團活動匯總的活動成績及意見。為了盡可能準確地物色優秀人才，負責選拔的教師或就業升學部門的擔當者為了透徹理解 “Big5推薦入學考試”，包括熟悉和掌握“Big5”性格特點的考核手冊，需要參加由北海道大學舉辦的學習班（兩天左右）。參加“Big5推薦入學考試”的考生，在遞交相關材料后，要配合所在中學及北海道大學進行的家庭訪問和電話訪問等事宜。

同年11月中旬北海道大學將舉辦第二次能力測試。在二次能力測試中，將高中一次能力測試選拔出的考生分為兩組進行辯論，大學的考官按照“Big5”性格特點進行性格適度審查的同時，也會根據考生的現場表現判斷其是否具備所要求的能力。為了提高考試的公平性、可信度，面試官由考生申請的大學相關專業的教師，包括心理學教師及精通高中教育的入學政策中心教師組成?？忌暮细衽卸ㄓ擅嬖嚬賯兏鶕淮文芰y試提交的資料及二次能力測試的審查結果協商討論。為保證一次、二次能力測試的一致性，作為人才物色的高中教師也需參加此次討論。

（2）入學前教育

12月初，北海道大學官方公布錄取結果到辦理入學手續前的4個月期間，大學對合格的考生進行高中課程外的入學前教育。其時間和形式內容由大學各學科各自制定，次數不限，時間基本上都在周六周日進行。內容基本上都是以大學各個學科為主而舉辦的預測試、大學新生活講座、與在校大學生交流會、展示以及體驗學習等。例如，2016年度，北海道大學舉辦的“Big5推薦入學考試”合格考生入學教育有：教育學部舉辦的由在學大學生作為主講嘉賓的交流會，對未來專業學習、資格證書的獲得進行廣泛的交流;文學學部則將日本文化專業的“自立與體驗”這一課程呈現給前來學習的考生們，全面而又詳細地介紹使考生們對如何體驗文化所需的條件、環境要求等都表現出極大的興趣;工學學部、醫學學部則分別提供新型材料的實驗展示和藥理研究成果，讓前來的考生們打開眼界;法學學部則為考生們開展面向社會成人的領導能力培養及英語交流的講座。[9]

（3）入學后的獎勵

作為獎勵，北海道大學為合格考生提供入學后無條件接受英語能力培訓的機會，但在大學二年級時根據大學一年級的成績及通識教育中的平均成績來判斷其能否繼續享有培訓的資格。另外，經濟方面的獎勵有免除入學費、學費、優先考慮發放獎學金等項目，為了激發學生的學習動力，大學二年級以后根據平均分等成績評選獎學金。具體的額度為：特等獎學金18萬日元（5名）;優秀獎學金10萬日元（10名）;一般獎學金8萬日元（30名）。獎學金制度采取配額浮動制，即能否繼續獲得獎學金，需要根據大學二年級以后的年度成績進行累加計算。

（4）“Big5推薦入學考試”考生入學后學習狀況

2014年，北海道大學學生進路指導中心專門對本校第一批次“Big5”的考生，進行了入學后的學習情況的追蹤調查。調查結果顯示[10]，在學習時間上，“Big5”考生比常規入學學生的學習時間數領先3.6%;參加各項相關講座、沙龍等活動均十分積極主動;從考試成績來看，效果也比較樂觀，以教育學部大學一年級學生為例，該學部9名“Big5”考生全部進入前20名。對此結果，北海道大學校方也給予了高度的評價，認為 “Big5”入學考試在一定程度上豐富了大學人才培養模式，拓寬了人才選拔范圍，有利于在今后少子化日趨嚴重的現實中活用。

三、“Big5推薦入學考試”的成效與不足

“Big5推薦入學考試”的實施主要是為了促進“高中-大學銜接”制度的實施。所謂的“高中-大學銜接”制度是一種嘗試連接高中教育與高等教育的合作計劃，通過活用合作雙方或者多方的教育資源所進行的教育活動的總稱?！案咧?大學銜接”制度期望通過利用合作大學的教育資源，改善和充實高中教育質量，實現高中教育與大學教育的融合，完成這兩個階段教育的銜接。[11]這項制度的實施強化了大學對高中學生能力、志向、興趣、愛好等方面的學習指導，為具備特殊能力和興趣的高中學生提供進修，能夠適時提前修讀大學課程。更為重要的是，通過大學所實施的一系列學習體驗項目，幫助目標不明確、缺乏學習動力的高中學生融入大學的學術環境，順利完成從高中到大學的過渡，為今后的大學生活與學習奠定良好基礎。

“Big5推薦入學考試”的實施滿足了日本國內所提倡的大學入學考試多樣化的初衷，并且使眾多考生與大學實現“良好的雙向互動與互選”，從而完成高中與大學教育的順利銜接。通過“Big5推薦入學考試”的實施，一方面既可以幫助高校選擇適合的人才，又可以改變原本許多認定為素質優秀的學生在進入大學之后，表現出不適應大學學習與生活，產生厭學、對前途迷茫等等出現的各種問題，使高中教育與大學教育完全處在一個完整的軌道之上。另一方面，“Big5推薦入學考試”的實施，通過考查考生的學習積極性、表達力、判斷力與思考力，使大學能夠擺脫過往單純以分數高低選擇學生的局面，可以從性格測試方面選擇適合本大學需求的人才。此外，考生也可以通過此項考試制度，提前感受和適應大學教育環境，可以盡早了解自身與大學，從這個意義上而言，形成大學與學生之間的互相了解乃至選擇。[12]

在北海道大學，“高中-大學銜接”制度與“Big5推薦入學考試”有機結合，除了常規的“知識與技能”，“思考力、判斷力與表達力”，“主體性、多樣性與協作性”三項基礎考核外，還對考生的各項社會活動能力、人際交往經驗以及高中階段各個方面都進行相應的評價，同時考查考生的性格與行為特點、情緒、態度等因素，有效地使高中學生適時地早一步進入大學，體驗大學的學習與生活。[13]例如，學生能以“履修生”（學分修習為主）、“聽講生”（旁聽生）、“研修生”等名義參加由大學組織的諸如習明納（seminar）、體驗式課程等活動，大學對所修讀課程及學分予以承認并保留到入學后進行加算。北海道大學還為高中生提供體驗入學、校園參觀以及實驗、實習和個別指導等機會。在這一系列活動中，大學對參加人員進行跟蹤觀察，例如學習的興趣點、關注點以及對考生的人格品性、協調性、誠實性等多個方面進行考察，利于在“Big5推薦入學考試”中對考生的全貌進行掌握與了解?！癇ig5推薦入學考試”不僅成為學?？己藢W生的有效方法，也有利于考生理性地選擇學校，是具有雙向選擇功能的比較合理的選拔方式。相比于傳統的大學入學考試形式，“Big5推薦入學考試”作為一種新型考試制度使大學能夠選拔具有學習積極性、思考力、判斷力及表達力的考生，對高中也能形成正確的引導，更加有利于學生學習興趣、實踐能力、研究能力和獨創性的培養，也極大地促進了高校入學考試制度日趨合理化、多樣化，實現高中與大學間的良好銜接。[14]

當然，“Big5推薦入學考試”在實施過程中也發現了一些問題。首先，學力保證問題?！癇ig5推薦入學考試”的基礎學力水平只能根據高中的調查書及模擬考試成績來判斷，這些內容是否符合現在大學基礎學力的要求這一點尚未明確。另外，由于各高中間學生的學習能力不同，也存在調查書的評定值判斷的困難。針對這一問題，大學需要加快和改進策略，加快實行入學后的追蹤調查（如評定平均值與就業升學相關度的認證及畢業后的追蹤調查）步伐和力度，并將結果反饋給高中以幫助高中方面的人才選拔工作。

其次，教育經費負擔問題。入學前后實施的特別教育可能會產生較高的經費負擔。當前日本眾多大學都面臨著生源短缺而造成的經費緊張困境。國立大學作為獨立的法人，維持大學運營的總預算，絕大多數由政府撥款，基本上可以確保收支平衡。但是按文部科學省規定，國立大學運營經費的撥款額，要求學費的收入必須保持在一定水平，沒有在計劃內完成招生人數，政府撥款將每年減少1%。[15]在這樣的情況下，很多國立大學大多采取增加學費減免額的比例，盡可能地確保穩定的招生人數，以緩解大學的財政壓力。而特別教育產生的高昂費用無疑是對原本經費緊張的大學又增加了更多的負擔。

第三，二次能力測試中審查的可靠性問題。由于面試時間有限，考官很難在規定的時間內全面了解被面試者，考生也可能存在因怯場發揮失常等情況。因此，高中的推薦具有一定的說服力。負責人才選拔的高中教師只在第一次測試中作為面試成員的做法顯然值得商榷，應讓其參加二次能力測試，這種選拔形式才更有依據，其結果也更為客觀。

第四，“Big5”5種性格特點的判斷困難問題。由于利用“Big5”理論考查考生性格特點才剛剛開始，實施起來可能存在困難，就更加需要周密的追蹤調查及考試的反饋。同時，高中教師也需仔細研究如何實施簡便且準確的5種性格因素的考核。此外，目前符合具備較高的學力與行為能力的學生較少，因而有必要讓學習能力高的學生充分理解社團活動對將來職業發展的重要性。

日本實施以AO入學考試為代表的特別選拔考試制度以來，不論其意義還是效果都是積極有效的。但是，2010年至今，許多大學以學生的“個性”和“才能”作為評判是否錄取的重要標準，暴露出選拔的學生在入學后與選拔時表現大相徑庭的情況，引發了日本國內教育界的高度關注。[16]如何在AO入學考試中增加相應的考核內容，以達到對學生統一的能力評價，通過多方面、綜合地評價考生來進行選拔，“Big5推薦入學考試”在完善人才選拔制度中有著重要的積極意義。

當前，“Big5推薦入學考試”在日本全國范圍內僅有少數幾所大學在實質性實施，尚未形成大范圍的影響，究其原因，主要在兩個方面。

第一，“Big5推薦入學考試”的一個基本環節在于需要大學與高中緊密聯系，并向學生、教師、家長詳細地說明考試各個細節。其中重點是，大學需花費較大的成本與高中共同培養所尋求的人才，這一點需要高中與大學達成共識。因此，成本問題是至今許多大學持觀望態度而未行動的因素[17]，也是導致大學與高中缺乏共識，AO入學考試影響力削弱的主要原因之一。

第二，“Big5”在一定程度上可以完成形式與內容上的統一，但指標體系并不統一，這就要求大學要根據實際情況開發出適用于自己學生的評價指標。特別需要注意的是，如果“Big5推薦入學考試”一旦形成標準化，完全可能只顧及大學自身的要求，而忽視這項制度設置的初衷。因此，在一部分大學看來，與其花極大成本推進“Big5推薦入學考試”，倒不如使用具有一定便利性的AO入學考試。[18]相比之下，推廣“Big5推薦入學考試”既要符合考試本身的標準化建設要求，又要確?？荚嚨撵`活性，還要滿足大學自身的選才標準，包括應對生源問題等等，AO入學考試顯然更加實際。

四、來自“Big5推薦入學考試”的啟示

隨著深化考試招生制度改革的全面推進，我國高等教育入學機會更加公平，考試評價的素質教育導向不斷強化，人才選拔方式更加科學規范。但是其中仍存在著不少問題，諸如，基礎教育階段的“輕素養、重分數”問題，實際上對素質教育的推廣與實施造成極大的影響和阻礙。而針對唯分數至上，“Big5推薦入學考試”是日本積極做出的回應。這種借用性格為考核要點的舉措，在一定程度上值得我國今后在高等教育的考試評價方面借鑒與學習。

1.突破傳統唯分數的評價束縛。目前，我國高等教育不僅需要改變人才選拔與培養模式，還需要構建多元性評價模式。首要一點就是借用多種評價手段，全面、客觀、科學地對學生予以評價與考察，破除唯分數至上的狹隘觀，進而促進和影響高等教育理念、制度乃至發展方向。[19]。其次，在基于考試為主要考察方法不改變情況下，嘗試增加或擴大考察學生性格測評，考察學生的綜合能力和性格。第三，還可以通過開展小論文測驗、綜合問題測試、面試等考察形式，導入各種評價手段，對考生進行多元的評價。此外，大學需要更加重視入學后的教育工作，大力度培養有道德、有文化的學生并重視考生的評價工作。

2.多元的選才標準促進高等教育活性化。日本的教育改革首先體現在入學考試方式上?！癇ig5推薦入學考試”的實施不僅意味著考核形式愈加靈活，更注重了選拔學生標準的多樣化。特別值得我們借鑒的是，日本把增強學生學習的選擇性不僅視為是吸引和保證大學生源的重要舉措，也是增強大學尋求適合自身條件的學生的可能性，這也是增加辦學活力和走多樣化辦學之路的一個重要因素。在這方面，我們很多高校并沒有考慮優質生源的概念[20]，與其說以高考成績決定了生源的優秀，倒不如在選擇標準上尋求適合大學自身的學生更為有意義。

3.嘗試高中與大學的有效銜接。與日本的“Big5推薦入學考試”相比，我國的高考確實存在較多的不足。最明顯的是大學難以全方面地評價學生的學力、適應性和能力，還不包括所選考生與大學要求不一致、學生不適應大學生活等其他諸多問題。因此，“Big5推薦入學考試”的經驗告訴我們，通過高中教育與高等教育的合作和銜接，不僅可以達到活用合作雙方或者多方的教育資源進行教育活動的目的，還可以改善和充實高中與大學教育質量。此外，為了培養出研究型人才，需要大學為學生準備能夠發展、提高學術性的項目。大學應對各個專業的核心課程進行整改或準備特別的選拔課程，通過獎勵措施來吸引更多的學生。

4.當前我國大學生就業難也是一個大問題，在選才方面我們可以借鑒“Big5推薦入學考試”中對性格的適應性上的考察辦法，根據客觀的標準及其理論背景實施考生選拔，在把握考生今后就業的適應性方面也有重要的意義。另外，有必要對考生入學后的平均評定值與升學就業的相關性等方面進行追蹤調查，并且形成常規性考核。當然，在可能的條件下，也可以在高中階段實施必要的考察，通過制作簡易的考核表，強化高中階段的日常記錄。同時，對高中教師進行相關選拔工作培訓并且發放證書，讓高中教師也能實質性參與到選拔學生活動中。

當前我國高考較之過去已經有了較大的變化。2017年，上海、浙江新高考實行“一個參考、兩種依據”的招生錄取模式[21]，這對我國高考發展有著積極影響。這一錄取模式實質上對教學、考試、招生一系列方面都有著積極的刺激作用?？忌谥袑W階段需要針對自身的興趣點和優勢，對原有的科目進行排列組合，這使學生的興趣、特長得到更加充分的體現，也是對學生綜合素質的一種有效評價。更重要的是，這套高考模式建立了統一的綜合素質評價信息管理系統，并在高校招生中投入使用。目前雖然還是“參考”作用，但這一步實際是高考發展與改革中巨大的一步，使過去的終結性評價完成了向過程性評價轉變。

高考不僅僅是一場對學生知識掌握的檢測，也是對學生是否具有完整的人格和素養的評價。以往關注“分數”帶來的后果已無需再贅述，新時代我國高考應著重于學生的自信心、領導才能、情感等諸多方面，入學前的“客觀、全面、科學”的評估能夠使大學進一步明確自身選拔人才的標準和考核指標。這樣的標準與指標不僅要作為高考制度一環，而且還要成為未來我國大學的重要錄取標準。

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（責任編輯陳志萍）