基于主題意義的高職高專大學英語單元教學實踐探究

黃東萍

摘要：《新編實用英語綜合教程》以單元教學為框架，每一個單元都是圍繞某一主題來設計編排的。單元教學就是對某一主題意義而展開的的英語聽說讀寫教學。

關鍵詞：主題意義;高職高專;大學英語;單元教學;實踐

中圖分類號：H319????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0220-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.150

一、引言

目前，在高職高專非英語專業的大學英語教學中，普遍采用高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》。它圍繞職場英語交際的需要，進行實用聽說讀寫的語言訓練。在結構編排上，它以單元教學為框架，每一個單元都是圍繞某一主題來設計編排的，如unit3：Road signs and Commuting;unit5：Our weather and Climate等。這種“單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養培養的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程學習促進學生成長的比較完整的課程周期?！保返旅?、王薔，2018：122）在教學中，要把單元教學看作是一個整體，以發展學生英語學科核心素養為宗旨，重繞主題語境，整體設計教與學，避免碎片化、語言知識和思維發展相割裂的教學活動。通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系教師教學和學生學習活動，使學生以單元主題意義探究為主線，依托不同類型和內容的語篇，促進他們語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部，2018：13）。

二、基于主題意義的高職高專大學英語單元教學實踐研究

（一）堅持以主題意義探究為主線

教育部發布的《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》中明確提出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》以單元教學為框架，每一個單元圍繞社會生活中某一主題，設計出適合教學和學生實際的聽說讀寫等內容和練習，目的是要使學生實現核心素養綜合發展的目標。

比如，在《新編實用英語綜合教程》第一冊unit5“Our weather and Climate”中，該單元的主題是“weather and Climate”，圍繞該主題，設計出section1：talking face to face;section2being all ears;section3trying your hand;section4reading等部分，這些涵蓋了聽說讀寫等技能訓練。內容涉及談論天氣、天氣預報、氣候變化、全球變暖以及環保等、以及相關語言知識和語言表達。

筆者認為：在單元教學中，教師應該緊扣主題意義探究這條主線，并貫穿于其中的聽說讀寫教學中，引導學生開展以下的主題意義探究：（1）深入探究單元主題內涵;（2）探究單元主題下的各語言材料隱含的語言知識和語言表達方式;（3）結合實際，實現知識遷移和創新，發展實際運用能力，促進語言知識、文化意識以及思維的深度發展，實現英語素養培養目標。在上述單元中，其主題是“weather and Climate”。在教學中，我們應引導學生圍繞該主題，探究如何談論天氣，熟悉相關詞匯和表達方式，看懂英文天氣預報，了解當今氣候變化趨勢，增強環保意識等。

（二）堅持以問題鏈為紐帶

“問題鏈”是把教學知識點轉化為一串“問題”，形成“問題鏈”，用“問題”來構建教學。在《新編實用英語綜合教程》各單元中，均是圍繞某一主題來設計教學內容的。其中的各個部分彼此都是相連貫的。因此，我們教師可以以聚焦主題意義的問題鏈貫穿于整個單元教學。通過問題鏈，我們可以克服教學活動和學習活動的碎片化。因為，問題鏈由一連串相對獨立而又緊密關聯且具有系統性的問題構成。一方面，它可以以文本中的人物、事物、現象或過程作為主線，一個問題推及另一個問題，由此及彼。這有助于學生對主題內容和意義形成結構化認識和表達能力。另一方面，它也可以以語言知識和語篇知識為切入點來設計。從理解語篇詞匯的含義及詞匯之間的語法關系開始，到理解語句之間、語段之間的邏輯關系以及語篇整體結構，實現篇章結構的全覆蓋。

例如，在《新編實用英語綜合教程》第一冊unit5“Our weather and Climate”單元教學中，我們可以以如下問題鏈為紐帶，進行單元整體教學。

（1）???? how to talk about the weather to start acon-versation？

（2）???? how to make comments on weather conditions？

（3）???? how to understand and write weather forecast？

（4）???? what is the climate change（global warming）？

（5）???? what shall we do？等等。

此外，我們也可以從語言知識和語篇知識為切入點來設計問題鏈。如“what is the weather like/how is the weater？what is the temperature？the high/the low temperature.celsius.fahrenheit.the weather report.climate change.greenhouse effect.global warming.save energy”等。在section4“we can make a difference”語篇閱讀中，我們可以從提出問題“climate change（global warming）”到解決問題“save electricity.plant trees.recycle等”這一結構來設計問題鏈，組織教學。

（三）設計單元整合性輸出活動

通過單元教學，學生習得某一主題意義的相關詞匯、表達，以及對于文本知識的理解。在這之后，應該建構產出性知識，并通過活動來提升運用能力。因此，在《新編實用英語綜合教程》單元教學中，教師要實施“以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式”（教育部.2018）。整合性輸出活動是指學生基于單元主題語境，在多種技能的實踐過程中整合某一主題意義的語篇學習所獲得的主題詞匯、語法、語篇知識、文化知識和主題表達視角，通過系列活動來表達自己對主題意義的理解與運用。

（1）???? 基于單元主題內容的實踐運用活動。教師可依據單元教學目標、教學內容設計形式多樣的整合性輸出活動，如對話設計、對話練習、寫作訓練等。例如，在《新編實用英語綜合教程》第一冊unit5“Our weather and Climate”單元教學后，我們可以基于該單元主題意義設計“talk about the weather to start a conversation、translate and write weather fore-cast”等活動和任務。

（2）???? 聯系社會生活，解決實際問題的活動。

還是以《新編實用英語綜合教程》第一冊unit5“Our weather and Climate”單元教學為例，我們教師可以就當前的“climate change（global warming）這一問題設計調研報告或寫作任務，內容包括以下內容：（1）人類面臨的全球變暖這一環境問題;（2）基于單元文本內容來分析問題的成因;（3）拓展分析人類活動對這一問題的影響;（4）提出針對性的解決建議和措施。該任務內容聚焦現實問題，與學生生活和認知緊密相關，又有該單元教學內容、詞匯和表達句式的支撐，這就有助于學生深化單元主題意義的理解，有能提升學生文本信息提取、分析、整合和運用以及結構表達的能力。

三、結語

總之，在《新編實用英語綜合教程》教學中，開展基于主題意義的大學英語單元教學實踐能避免碎片化、語言知識和思維發展相割裂等弊端，促進學生對單元主題意義的理解、單元語言知識的學習以及聽說讀寫等語言技能的發展。

參考文獻：

[1]?? 李寶榮，聞超.基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略[J].英語學習，2019（02）.

[2]?? 孫超.圍繞主題意義探究聚焦核心素養發展[J].中學教學參考，2018（31）.

[3]?? 鄒心勝，熊霄.人文視域關照下的大學英語單元主題鏈式教學實踐研究[J].貴州師范學院學報，2011（07）.