解決“幼兒打人”問題的教育策略

許瑩瑩

（江蘇省鹽城市鹽灣幼兒園，江蘇鹽城 224400）

引 言

當下，中小學校園暴凌案時有發生，很多家長擔心幼兒在園內會不會發生此類問題。筆者認為，家長的擔憂不無道理。對于幼兒教育工作者而言，機智有效地處理“幼兒打人”問題，既是一項基本教育策略，又是一味讓家長放心托付孩子的“定心丸”。更重要的是，教師如果能在幼兒園幫助幼兒在幼兒園學會使用正確的社交方式，就能幫助他們形成尊重他人的意識，從而使其將來更好地適應校園集體生活，并成為遵紀守法的好公民[1]。

一、“幼兒打人”問題發生的原因和不良影響

一方面，幼兒情緒具有不穩定性，不能很好地控制自己的情緒，其敵對行為往往缺乏足夠的原因，不像成人那樣目標明確，持續長久；另一方面，幼兒往往把暴力推拉等動作當作一種特殊的交往方式，只是在力道控制上缺乏準確判斷，不像成人那樣具有主觀明確的侵犯意圖。盡管如此，打人行為既影響其他幼兒的身心健康，也對施暴者成長不利，因此教育工作者應保持足夠的重視。

另外，“幼兒打人”是其成長過程中的“一道坎”。如果邁過去，幼兒成長就會進入一個新的階段，擁有快樂陽光的社交生活；如果未能邁過去，幼兒就會在對抗集體的過程中越走越遠，甚至養成“靠拳頭說話”的習慣，導致其將來難以融入校園生活。而打人的幼兒面臨其他幼兒的疏離，也會產生強烈的挫敗感，或者產生自卑感，或者干脆破罐破摔，導致性格孤僻、怪異。打人行為也會導致其他幼兒模仿，使得打人現象更加頻繁。凡此種種，都會導致“幼兒打人”行為加劇，從簡單推搡逐漸升級。因此，教育工作者堅決不能采用隔離、冷漠的方法對待“幼兒打人”行為。

二、解決“幼兒打人”問題的策略

筆者所任職的幼兒園處于城鄉接合部，幼兒家庭背景各異，剛入園的幼兒動手打人現象格外突出，筆者為扭轉這一困境而付出的時間和精力較大，因此，在處理此類問題上頗有心得。下文中筆者將對幼兒教育工作中的一些心得進行總結，供教育工作者和家長參考。

（一）是非培養

當前，幼兒在家庭中備受關注，深受爸爸媽媽、爺爺奶奶的疼愛，當他們進入幼兒園后，容易形成強烈的落差感?！坝變捍蛉恕毙袨楦嗍且环N是非不分導致的行為失當，常常是幼兒不當表達的社交渴望。因此，教育工作者一定要抓住問題關鍵，著眼于幼兒終身成長，從培養幼兒的是非觀念著手，徹底糾正“幼兒打人”的壞習慣，為他們走好人生第一步奠定基礎。

幼兒出現推搡等打人行為，教師必須在第一時間介入其中。首先，教師要拉開當事幼兒，檢查傷勢并初步判斷傷害程度，勸導圍觀幼兒回到座位上，避免事態升級。一般來說，假如情況輕微，教師應把當事幼兒暫時帶離事發現場，先安撫雙方幼兒情緒，耐心調查事件緣起，詢問事發原因，引導過錯方反思過錯行為，勸導他勇于承認錯誤，并積極向受害方道歉，鼓勵他爭取對方原諒。然后，教師詢問受害方意愿，引導他原諒對方，并及時夸獎他的寬宏大量。最后，教師把雙方幼兒帶回教室，介紹他們之間發生的過錯行為，引導過錯方和受害方分別表態，并對知錯能改、寬容伙伴的行為分別客觀點評，鼓勵幼兒分清是非，學會尊重他人。

（二）情緒引導

“幼兒打人”一般并非受到冒犯，更多的是幼兒本身出現了情緒障礙。這種障礙在家庭中往往很容易被化解。因為幼兒是家庭關注的焦點，幼兒的情緒變化會很快被家人發現，并及時得到家人的撫慰和疏導。但在幼兒園，這種照顧往往存在一定的滯后性，所以幼兒的負面情緒會累積起來，最終以打人的方式發泄出來。這一問題通?？煞譃橐韵氯N情況。

其一，應激反應。幼兒剛剛進入園區，在他們的眼里，這意味著被父母家人拋棄，突然跌落進一個完全陌生的環境，部分幼兒會產生強烈的應激反應，通過主動出擊的方式彰顯個人強大，從而達到自我保護的目的。

其二，情緒不穩。幼兒的情緒不好，產生的原因五花八門，如起床晚了，早點沒吃好，都會造成幼兒情緒起落。而家長往往急于上班，根本來不及疏導，導致幼兒帶著情緒走入園區。幼兒可能會因為情緒不穩出現打人等爆發行為。

其三，喚起關注。幼兒是一個家庭未來的全部希望，是家庭的關注核心。走入園區，幼兒會很快發現，這里的每個幼兒都是教師關注的核心，其出現失落和焦慮感可以理解。因此，幼兒會發生打砸物品、做鬼臉、故意叫喊、推搡伙伴等怪異行為，以吸引教師的關注。

面對此類情緒障礙導致的打人行為，教師要從情緒疏導入手，單純的外部制止往往收效甚微。在充分調查、徹底了解“幼兒打人”的具體原因后，教師可以制訂情緒引導的教學計劃。教師可通過交談分析、簡單擁抱、表達愛意、物質獎勵等方式，努力營造輕松快樂的溫馨氛圍，以穩定幼兒的情緒。針對一些情緒仍然得不到緩解的幼兒，教師可以特別在體育活動課上點名，鼓勵其通過砸沙包、做啦啦隊、帶領集體唱歌等方式來緩解情緒。

（三）集體勸導

“幼兒打人”一般發生在集體場合，以眾人圍觀的方式結束，往往會在集體中造成巨大的情緒干擾，帶來消極影響。所以，對“幼兒打人”的教育，教師除了要在私下進行單獨教育，還要開展集體教育。集體教育不能流于形式，而要講究方式，注意方法，收到實效。班會課就是一種及時、高效的教育方式。

例如，教師可以給幼兒講授繪本故事，播放相關動畫，在生動形象的場景中引導他們觀察事情的發展，并讓他們說出自己的理解。有時候，教師還需要注意通過正例、反例的對照，對故事的后果進行分析，強化幼兒的是非觀。在班會結束時，教師應及時引導幼兒總結班級最近的打人現象，并對改正及時的幼兒給予夸獎，評選“和平大使”“寬容寶寶”等獎項，強化幼兒互助友愛的集體觀念。

（四）家園共育

“幼兒打人”這一不良行為的產生，家庭原因也不容忽視。教師要根據情況，及時與家長交流溝通，了解幼兒的家庭成長環境，通過了解家長為人處世、待人接物的特有方式，探討幼兒行為習慣、性格養成的家庭因素。幼兒家長正值壯年，往往工作生活壓力大，導致出現教養不當行為：一方面，可能因為家長脾氣急躁，家庭氣氛緊張，有些夫妻經常吵架甚至常常動手，導致幼兒模仿；另一方面，可能因為幼兒從小由爺爺奶奶帶大，他們的過于寵溺，導致幼兒形成唯我獨尊、無法無天的個性，正常社交能力較弱，無法與人共享互助。

幼兒發生打人行為，家長往往反應過度，在難堪情緒下采取以暴制暴行為，這會加劇幼兒崇尚暴力的錯誤觀念，給幼兒的未來成長埋下隱患。教師要及時引導家長，采取說服、勸告、引導等方式，配合幼兒園，在立體教育中幫助幼兒養成健康人格和良好習慣。

而被打幼兒的家長往往覺得孩子吃虧，會唆使孩子打回去。這種行為是錯上加錯，會給幼兒灌輸錯誤的理念，導致幼兒產生以暴力說話的錯誤思想。同時，教師也要引導家長，糾正家長的錯誤觀念，鼓勵他們和幼兒交談，一起想辦法，找原因，在教師和雙方家長的共同努力下解決問題。教師和家長應把有地方說理、有方法說理、有途徑說理的文明、克制的人生理念注入幼兒思想，以培養他們文明優雅的現代人格。

結 語

總之，“幼兒打人”現象關系著幼兒的人生成長和園區氛圍，教育工作者務必立足長遠，開闊視野，用智慧、理性、科學的態度，為幼兒走好人生第一步奠定良好的基礎，幫助他們走進學校、走向社會、走向人生。