淺談電氣技術教育教學中的“工學一體化教學法”

黃高峰

摘 要：基于電氣技術課程的教學現實情況， 分析了工學一體化教學法的特點及實施方法， 并結合學生的實際， 提出了工學一體化教學法在專業課程教學中的具體應用， 指出了一體化教學法是電氣技術專業教學的重要模式， 對激發學生的學習興趣、學習的主動性、提高實際應用能力以及主動參與能力有明顯效果。

關鍵詞：電氣技術;工學一體化;教學法

一、電氣技術應用專業課程的教學現狀

專業課是維修電工中的核心技能課，是實踐操作性強的課程。在現有教學中，存在著如下現象。

（一）教學設計沒有充分考慮學生主動性的激發

在課程教學中，教師在制訂基本操作技能、相關的基礎知識等方面的教學目標比較明確，具體、適度、可操作性強，便于檢測、評價。但對如何開發學生的主觀能動性缺乏教學目的和教學過程的設計。

（二）教學方法承襲傳統的“教”而缺乏新的教學方法和手段

在課堂教學中，普遍存在以教師為中心的傳授知識、傳授技能的教學方法，教學方法單一，學生很難投身于專業的情景模式中進行有效的演練。許多學生雖然通過了考核，一旦走上工作崗位，由于缺乏在校進行實踐操作和專業鍛煉經驗，往往看到實際的電器元件后不知道如何操作，缺乏主動思考和處理問題的能力，不能與社會進行完美接軌，最終被用人單位所淘汰。

二、工學一體化教學法的教學特征

（一）教學目標以職業能力為本位

工學一體化教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。工學一體化教學以任務為主線，以老師為主導，學生為主體。通過項目實施過程，讓學生在工作中學習，學習中工作，最后掌握必備的專業技能，突出知識學習服務于職業能力建構。

（二）學習內容以典型項目為載體

維修電工工學一體化教學法的項目是根據行業企業生產和服務中的生產加工項目、具體的根據現場施工要求，進行課題的設置。整個教學過程以完成項目任務為主線，通過教學項目負載理論知識，并與現實社會相接軌，體現維修電工崗位的能力要求，有機融合專業理論知識與專業實踐技能，以項目為中心實現理論與實踐工學一體化教學。

（三）教學組織以學生為中心

工學一體化教學法以工作任務為引領，學生全過程主動參與學習，創設有利于學生充分發揮潛能的寬松和真實的職業情境，使學生置身于真實的或虛擬的職業世界中，鼓勵他們積極主動地探索和嘗試。

（四）教學過程以職業實踐為主線

工學一體化教學法緊緊圍繞項目任務，按照工作過程系統化的思路展開教學內容。通過項目的實施，讓學生可以在做中學、干中學和練中學，培養學生在復雜工作過程中分析問題、做出判斷、團結協作并采取行動的綜合職業能力。

三、電氣技術專業課工學一體化教學法的實施步驟

（一）選定項目

在電氣技術專業課程的項目教學中，項目的選定很重要，它首先以該課程的教學任務和應該達到的技能為目標，是該專業課程核心知識的模塊化，要求能突破課程的重點和難點，使學生對問題有深入理解和認識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，首先，要確定課程需掌握的基本知識和技能，由此出發設計項目要完成的任務或解決的問題;其次，項目應該是豐富的、真實的，應該具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的知識部分，而每部也是很重要的;最后，還應注重項目趣味性和實用性，這樣學生才能對項目提出一些相關的、有價值的問題來進行探討。

（二）制定計劃

計劃內容有項目實施的詳細安排和活動步驟的設計。時間安排是學生對項目的實施所需的時間做一個總體規劃?；顒釉O計是指對項目中所涉及的活動預先進行計劃，人員的具體分工，從什么地方獲取資料，獲取哪些資料等。在這個階段中，學員要圍繞所要研究的學習項目，組成學習小組，并進行分工，小組成員開始大膽假設，積極討論，查閱書籍，收集數據，探討研究方法，共同制定出詳細的活動計劃，為項目活動的實現做好各方面的準備，小組分工要考慮合作性、互補性。

（三）項目實施

此過程是學習與實踐的過程，是把理論知識轉化為實踐與技能的過程，教師不是將知識和理論灌輸給學生，而是引導他們一步步思索，在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。教師的角色是“引導”，指揮引導學生掌握項目所需知識，完成技能訓練。工學一體化教學法強調學生的主體作用，提倡學生采取自我學習的方式獲取知識。這種自我學習應包括學生集體的自我學習、學生相互的學習和學生個體的自我學習三個方面。

（四）成果交流

項目完成之后，要進行展示，以此肯定項目成果，使學生獲得心理上的成功感和滿足感;還要進行相互交流，交流學習過程中的經驗和體會;還要互相提問， 發掘項目中的創新點和不足之處。成果交流是項目的總結和提高。成果交流的形式可以是座談會、報告會、辯論會、小型比賽等。通過展示和交流，學員可以進一步熟悉有關的知識、技能，反思自己的項目進程和有關的處理方法。

（五）活動評價

活動評價是工學一體化教學的一個重要環節，評價內容包括時間安排、活動態度、學習策略、實施手段、結果表達以及成果的創新和不足等。評價可由教師和學生來共同完成，學生本人也可以談談對自身和學習小組的感受，獲得了哪些技能，還存在哪些不足，評價過程也是一個學習和學習需求的再診斷過程。

四、實施案例

在我院的教學改革工作中， 在維修電工課程教學中推行工學一體化教學法， 將《電氣基本控制線路安裝與檢修》教材全部內容劃分為五個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分五個階段選擇一體化教學項目：三相異步電動機單向運行控制線路的設計與安裝、三相異步電動機雙向控制線路的設計和安裝、三相異步電動機位置控制線路的設計原裝、三相異步電動機降壓啟動控制線路的設計與安裝、三相異步電動機制動控制線路的設計。先由教師引入教學課題，帶領學生參觀相關設備的運行情況，使學生觀察了解必要的知識點，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務。學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，提供器材由學生進行任務接單，開始項目實施，完成后，總結分析施工期間存在的問題，最后教師進行評估總結。

（作者單位：漯河技師學院）

參考文獻：

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