微學習時代大學英語導學研教學模式初探

摘 要：2020年初，教育部面向全國各級教育部門作出了“停課不停學”的總體部署。在這場教學方案的緊急改換浪潮中，大學英語教師惡補在線教學理念，苦練在線教學技術，借助各種微教學平臺來設計移動教學。教學實踐發現，基于微學習時代的各種微型教學工具，采用導學研教學模式改變傳統教學，對幫助師生適應大學英語在線課堂有著積極的現實意義。

關鍵詞：微學習時代;大學英語;導學研教學模式

一、引言

2020年初，“新型冠狀病毒肺炎”全球感染性疾病突然襲來，迅速轉變為全球性重大公共衛生安全事件。由于大學生群體的特殊身份，高校復學工作困難重重，大學生不得不待在家里接受無接觸模式下的在線教學，大學教師也開始探索創設高效的替代性在線教學模式。

二、移動學習時代下的微學習大潮流

微學習概念來源于20世紀末期的移動學習，國外對其研究的最早時間可追溯至20世紀80年代。作為現代學習方法的第三級表現形式，移動學習的前身是基于計算機網絡系統的遠程學習和電子學習。隨著智能手機功能的多樣性和移動數據傳輸效率的提高，在智能手機變成移動學習的主要載體后，微學習便應勢而來。

隨著信息技術和社交網絡的發展，現代世界變得越來越微型化，微博、微信、微影音、微小說、微直播、微資訊等微意識已深入現代社會的方方面面。從移動學習發展而來的微學習概念極大地影響了現代知識的媒介，也影響著教育領域的教學觀念，以互動交際需求為代表的大學英語教學更是充分感受到教學法變革帶來的力量。21世紀初，我國現代化教育技術改革還局限于投屏、計算機等多媒體技術的使用，到了2010年前后，由于智能手機應用軟件的開發越來越多，各種微學習研究應用迅疾覆蓋了微課創設、微視頻錄制、微鏈接分享、微課件制作等多個領域。如今，基于區塊鏈技術發展的“后教育時代”來勢迅猛，建構適合當代大學生學習特點和思維模式的教學方法，加快提升大學生英語學習的效果成為教育者必然要關注的話題。

三、個性化大學英語導學研教學設計

以三峽大學科技學院為例，英語教師為提升網絡在線教學質量基于“超星學習通”平臺做了大量開學前的教學準備。教師團隊克服了網絡卡頓、教學資源不足、教學硬件缺乏等困難，借助導學研教學模式的思路，設計了面向獨立學院背景大學生的個性化大學英語教學方案。

導學研教學模式是現代大學英語教學基于互聯網+的時代背景，在師生教學互動關系上的一次革新，它將教師的教學指導、學生的知識吸收和師生互動的研究活動結合起來，為從事大學英語教學的老師們提供了一種新的教學應用方向。在我國，河北師大梁彥慶等嘗試從地理科學專業建設的角度、浙江臺州學院的金春偉等以《英語語言學概論》為例，探索了導學研交互式教學模式的應用價值。在研究學習了導學研教學模式的積極性基礎上，本校大學英語教師團隊按照如下三步驟進行了疫情背景下的微時代線上教學實踐。

（一）課前引導

開課前兩周，大學英語教師完成了在線集結，成立了集體備課團隊和分單元教學設計小組。借助“超星學習通”平臺的在線空間，教師結合教學任務將課時進行劃分，搜集了微博、微信公眾號等微學習形式的多渠道電子資源，在平臺上布局了講課視頻、視聽說音視頻、電子教材、必備清單等教學資料。借助微學習工具，教師錄制了微課、速課，設計了微型在線練習，梳理了微觀教學步驟，并通過平臺自帶的微聊、手機QQ、微信等通信工具和學生取得聯系，建立了以班級為單位的微學習群組。教師通過發布話題討論、公告、通知等形式提前引導學生進行自主預習，通過設立任務點來查看學生的預習進度。

（二）在線教學

正式開學以來，教師根據集體建課進度，按照一周兩次課的節奏進行在線實時教學。在線教學時間段和學校發布的課程表一致，保證了學生上課的規律和時長。教師通過直播課堂、群組聊天、群音/視頻通話、在線會議或即時提問等形式，借助各項網絡軟件實現與學生的隔空互動，實施當天的教學計劃，呈現難易適中、容量適度的教學內容。老師們在各種實時在線通信工具的幫助下，實現了話題引入、小組討論、直播課題、知識點講解、筆記抽查等各項課堂活動，保證了教學時長全過程的積極性、有效性。

（三）研究性學習

“導學研”教學法是在微時代下基于各種微產品媒介的三維立體交互式教學模式，它是自主學習的產物，是符合當代大學生思維和學習習慣的一種黏合式互動教學。本校屬于獨立學院，學生普遍缺乏自主學習的動力和能力，基于此現實，教師加大了作業發布和在線批改等個性化教學輔導的課后研究性學習強度。在發布作業這一模塊，教師根據不同的教學目標發布多種形式的作業，如課堂筆記拍照提交、背誦文段視頻提交、討論話題語音提交、模擬寫作文字提交等，根據相應主題的知識點，教師還有針對性設計在線測驗，發放給有個性需求的學生。

經過一段時間的上述導學研綜合性訓練，學生普遍反映對大學英語在線課堂的接受度提高，學習積極性增強，學習有效性提升。在學生積極配合的前提下，大學英語教師的教學技術和能力也得到了顯著提高。這意味著教學過程在非常時期采用非常手段可以變被動為主動，教師在這一過程中可以督促自己“煉”課“煉”學，深切體會愛崗敬業的意義。

四、結束語

作為對面對面教學有著剛性需求的大學英語學科，在線上如何實施語言教學過程使教師受到了前所未有的挑戰。筆者所在的高?；凇俺菍W習通”平臺，結合微學習時代學生對各種微教學設備運用熟練的背景，在導學研教學法指導下開展了有序有效的創意性教學，目前從課程設計、集體建課、優化章節、和教學測驗等方面來看，學生的接受度較高，學習時長得到保障，自學能力有所提升，教師的教學水平也得以錘煉。實踐證明，大學英語教學以導學研教學法為手段，以微時代各種深受學生喜愛的微學習電子工具為載體，結合當代大學生的思想特征、個性特點、行為習慣和學習需要，將導—學—研三個過程有機銜接，使學生在多元交互的教學過程中平等交流、自主互動，有助于提高學生英語學習興趣和成效，提升教師運用現代化教學技術進行教學的能力。

【基金項目：本文系2019年度全國高校外語教學科研項目“基于微學習的大學英語導學研教學模式探究”課題支撐論文，立項文號為2019HB0081B?！?/p>

（作者簡介：林玲，碩士，三峽大學科技學院副教授。）

參考文獻：

[1] 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.

[2] 靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M]. 北京：中國人事出版社，2002.