新時代學前教育師范生中華民族認同的現狀調查

摘 要：調研發現，學前教育師范生對中華民族認同的現狀是文化層面認同強烈，政治層面認同薄弱，原因為文化層面的認同與人們的實際生活和利益相關，政治層面的認同理論性較強，學前教育師范生缺乏民族背景教育。彌補的方法是開設《馬克思主義民族理論與民族政策》課程，并積極開展社團活動、民族知識講座、民族知識競賽、課外參觀考察、“互聯網+民族”的多種形式進行宣傳教育。

關鍵詞：學前教育師范生;中華民族認同;現狀調查

在2014年第30個教師節來臨之際，習近平總書記提出要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，以此激勵全國教師。這是新時代對教師職業的要求。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了教育的根本任務是培養社會主義的建設者和接班人。培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

一、調查背景

2019年3月18日，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在學前教育領域，經過兩期學前教育三年行動計劃和普惠性幼兒園的建設，我國幼兒園的數量和質量得到了很大發展，2020年學前三年毛入園率達到80%，普惠性幼兒園入園率達到85%，幼兒園教師和保育員缺口約達190萬。學前教育教師教育近年來已取得迅速發展，學前教育教師肩負著立德樹人的重任。然而，經調查發現學前教育教師普遍缺乏民族教育背景，這在我國這個統一多民族國家的教育過程中極為不利，學前教育是基礎教育的前提，兒童是實現中國夢的重要群體，深入推進各民族共有精神家園建設的戰略任務，首先要重視兒童這個群體。學前教育對一個人的一生具有重要意義。學前教育教師專業化越來越強，國家規定從事這個職業的人必須是該專業畢業的師范生，因此加強學前教育師范生的中華民族認同必然作用于兒童身上，其作用能夠整合全國的力量，從娃娃抓起，實現中華民族團結奮進和偉大復興。兒童的價值觀、人生觀和國家觀正確樹立，對基礎教育也是有利的支持。不管哪個民族的國民，都是中華民族的一份子，中華民族多元一體格局的思想從小就要深入人心，代代相傳。這是愛國主義教育，國之大計，必須堅持。

二、調查現狀

進入21世紀第二個十年，教育部已經意識到學前教育的重要作用和薄弱現狀，在很多高等師范院校增設了學前教育專業，截止目前全國開設學前教育專業的本科高校與高職院校合計超過300家。其中陜西學前師范學院是目前全國唯一以“學前師范”命名的本科院校，也是陜西省唯一一所學前教育應用型本科高校。學校堅持“師范性、地方性、應用型”的辦學定位，入選國家教育現代化推進工程100所應用型本科高校建設單位，是教育部學前教育信息化課程共建試點單位、教育部——樂高“創新人才培養計劃”首批教師培訓基地、陜西省轉型發展試點高校。我們以陜西學前師范學院的學前教育師范生為調查對象，具有特殊的代表意義。本次調查共發放問卷520份，回收500份。

通過此表可以看出，85.2%的學前教育師范生對中華民族的結構不是很了解，中華民族是多元一體的結構，來源多樣，但是政治上高度認同中國共產黨的領導，已形成為一個具有高度凝聚力的國家民族，受到56個具體民族和海外華人華僑的支持。

通過此表可以看出，81%的學前教育師范生對自己民族的特點不是很了解，在理論上對中華民族的認同與對自己具體民族的認同不矛盾，這是國家民族與具體民族之間互動的關系，56個民族是多元，中華民族是一體。

通過此表可以看出，89%的學前教育師范生對中華民族的標志性符號有深刻了解，他們可以說出長城、黃河、長江、泰山、五星紅旗、天安門、人民大會堂等答案，這說明其具備基礎常識，只是在理論上不是很明晰。

通過此表可以看出，93%的學前教育師范生對中華民族典型的風俗習慣有深刻了解，他們可以說出春節、端午節、中秋節、漢服、婚禮、火葬、筷子等答案，這說明其具備文化常識，文化認同是最根本的，只要在文化上認同中華民族，經過正確的教育，在政治上就很容易認同。

通過此表可以看出，只有13%的學前教育師范生非常了解自己民族與其他民族的文化習俗差別，大部分學生不了解。56個民族是構成中華民族的基礎，他們的民族文化習俗是中華民族文化習俗的重視組成部分和基礎。這說明大部分學前教育師范生的民族知識不夠系統，需要加強民族教育。

通過此表可以看出，只有14.4%的學前教育師范生非常了解民族區域自治制度，76.8%的人只是一般了解，而自認為非常了解的人其實了解得也不深入。民族區域自治制度與人民代表大會制度、多黨合作政治協商制度一起成為新中國的三大基本制度，1984年《中華人民共和國民族區域自治法》頒布，然而至今依然有如此大比例的學前教育師范生對民族區域制度不是很了解。這必然導致學前教育師范生對國家的民族政策不甚了解，影響其民族觀的確立。

通過此表可以看出，一半以上的學前教育師范生非常了解我國的民族政策，比如高考加分、招生就業、子女生育等，這些政策對國民利益切身相關，所以一半以上的人非常了解。那么他們如何看待這些政策呢？通過調查得知，大部分人能夠正確對待，以國家各民族共同繁榮發展為大局，理解國家支持少數民族政策。這對于學前教育領域很重要，尤其是對今后在邊疆民族地區工作的學前教育師范生來說。

三、調查結果分析

綜上所述，通過7個涉及中華民族認同的7個基本問題的調查，可以得知學前教育師范生在文化層面的認同比較強烈，如對中華民族的標志性符號、風俗習慣、各民族間的文化習俗差別。在政治層面的認同比較薄弱，如中華民族的結構、自己民族的特點、民族區域自治制度、我國的民族政策。原因是文化層面的認同不需要太強的理論性，與人們的實際生活和利益相關，政治層面的認同需要一定理論知識的支撐，否則一般人不了解，這是知識缺失造成的，通過民族背景教育，是可以彌補的，而且很有效果。

現在的學前教育專業本科生或?？粕恼n程設置沒有專門的民族教育，建議開設《馬克思主義民族理論與民族政策》課程，這是一門宣傳馬克思主義民族理論和中國共產黨民族政策的課程，面向實際研究新問題，總結新經驗，具有中國特色，是我國民族高等教育的特色課程。但是該門課程目前只在民族地區的院校和民族類院校開設，沒有覆蓋到全國，非民族地區的師范院校大多沒有開設?；谖覀兊恼{查數據分析，強烈建議全國的師范院校開設此課程，不僅對學前教育專業學生大有好處，對所有師范生都很有必要，這是實現中華民族偉大復興，培養好社會主義接班人的必要之舉。此外，還要積極開展社團活動、民族知識講座、民族知識競賽、課外參觀考察，尤其是“互聯網+民族”的形式，使用微信公眾號、網站、小程序、視頻進行宣傳教育。

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作者簡介：

諸文娟（1987--）女，陜西西安人，陜西學前師范學院美術學院助教，碩士，研究方向：思想政治教育。