微課構建小學數學生本課堂的思考

韓婷

【摘 要】素質教育背景下，需要教師充分落實生本教育理念，以提高學生的學習興趣和主動性，提高其學習的自主探究能力。在小學數學教學中，教師可以借助信息技術輔助課堂教學，將抽象復雜的知識點通過微課等教學模式以生動直觀、富于趣味的形式呈現給學生，促使學生快速理解并掌握知識點，增強其數學學習的自信心和成就感。本文就微課構建小學數學生本課堂的教學策略進行探究，以期對提高小學數學教學水平及學生的數學素養有所增益。

【關鍵詞】微課;小學數學生本課堂;策略思考

新課改背景下，要求各學科課堂教學創新教學模式，以提高學生的學習能力及學習素養。近年來，現代信息技術的快速發展，為各學科教學創造了便捷的條件。在小學數學教學中，需要教師充分利用信息技術，結合教學內容及小學生的學習特點和學習需求，合理運用微課輔助課堂教學，將復雜抽象、具有嚴密邏輯性的教學重難點以生動直觀的形式呈現給學生，在提高學生數學學習、探究興趣的同時，培養學生養成良好的自主學習能力，使其快速理解并掌握各知識點，促進課堂教學質量和教學效率的提升。

一、微課對構建小學數學生本課堂的重要意義

微視頻作為微課教學的載體，具有短小精悍、概括性強的特點，有助于教師針對教學重難點進行解析，并以生動形象的方式呈現給學生。這種短小且突出重點的教學模式便于學生隨時隨地就課堂教學內容展開復習和探究，能夠有效提高學習效率。在微課設計方面，為了更好落實學生的主體地位，需要教師圍繞學生的學習特點和角度設計制作微課，而不能以教師角度設計，這樣才能更有效發揮微課的輔助作用，引導學生自主展開課前預習、課中學習及課后復習等各環節，全面提高學生的自主探究意識和創新思維，對于提高學生的數學核心素養有著積極的促進作用。

（一）有助于數學課堂教學直觀且重點突出

小學生因其思維方式及認知特點，他們對事物的認知更多是通過形象思維來實現，而對于抽象性的事物和知識，如數學等概念繁多、內容枯燥的知識則具有一定的認知難度。在傳統教學模式下，一言堂的教學模式，使學生處于被動吸收的學習狀態，難以激發學生的學習思維活躍度，學生對于數學學習會感到有難度，久而久之，部分學生還會對數學學習產生畏難和抵觸心理，不利于學生數學成績和學習能力的提升。借助微課輔助教學，教師得以借助微課設計與制作，對教學重難點進行生動直觀的解析和呈現，對枯燥的知識進行形象化處理，提高學生的學習興趣，使學生有針對性地利用微課完成課前預習、課堂學習及課后復習，大大提高學生數學學習效率。如，在關于認識圖形相關內容的教學中，教師借助微課對不同的圖形進行直觀立體的拼接、剪裁及移補過程的演示，使學生得以直觀、細致地觀察幾何圖形的變化、轉化過程，使學生形成良好的圖形轉化思想，這一點對于提高學生數學學習能力非常重要。在長方形、正方形與平行四邊形的教學中，教師可借助三維立體動畫制作，多角度展示平行四邊形、正方形及長方形，使學生更直觀地認知各圖形的繪制過程，了解各圖形的不同特征及其相互關聯等，激發其對教學內容產生濃厚的興趣。在此基礎上，學生對不同圖形特征及性質形成感性認知。教師也可利用電腦及多媒體，在教學中將教材中涉及的長方形、正方形、平行四邊形兩種圖形進行擬人化處理，設計各種圖形擬人化的語言表現各圖形的優缺點，即上述各種圖形各自的特征及性質。如，長方形表示自己具有很強的穩定性，模擬的平行四邊形則答復自己內角之和以及度數最大，正方形會說自己四條邊是相等的。通過微課制作這種生動而有趣的教學動畫視頻，有效調動學生的學習興趣，激發其觀察力、想象力和思維活力，使學生優質、高效地掌握課堂教學內容。

（二）有助于生動呈現知識點提高自學能力

在以往的小學數學教學中，教師占據了課堂教學的主體地位，并使用滿堂灌的教學模式，使學生處于被動的學習狀態中，學生的學習需求得不到滿足，限制了學生的想象力和思維能力，不利于他們對教學內容的吸收和掌握。微課輔助教學中，教師得以根據學生的認知特點和思維特點，對教學重難點進行深入解析并生動呈現，為學生課前預習、課堂學習及課后復習提供了有效的幫助。學生得以根據自己所需隨時展開學習，并對某一疑難點進行反復播放觀看、認真思考，促進其對知識的理解和掌握。這一學習模式對于部分性格內向、與教師缺少溝通和交流的學生來說，有助于其在微課的引導、啟發下展開自主探究思考，培養學生良好的自學能力以及分析、思考和解決問題的能力。

在以微課輔助教學過程中，對教師的教學觀念及教學模式提出了新的要求。需要教師轉變教學模式，圍繞學生需求借助微課展開課堂教學，促進生本課堂的構建。以此轉變學生被動的學習狀態，為學生提供更靈活的、打破時間和空間限制的微課輔助學習模式。在微課的引導下，學生得以對教學內容進行自主學習、思考，并就學習疑難點和感悟與同學展開交流探討，為學生創造了更寬廣的思考空間，從而提高學生的自主學習能力。如，在關于測量相關內容的教學中，教師可實施小組合作教學模式，將學生分為若干小組，圍繞測量活動展開合作探究活動，每位學生均在小組中有具體分工。如，準備測量工具、記錄測量數據、整理數據、檢查測量結果等。通過提高學生對課堂教學的參與度有效提升全班學生的學習能力，促進生本課堂的構建。

（三）有助于優化小學數學課堂教學的創新

作為信息技術背景下一種新的、為教師和學生喜愛的教學，微課應用于教學中，對教師的專業能力及信息技術素養提出了更高要求。不僅需要教師準確把握小學各教學內容，同時要能夠圍繞學生的學習需求，對各知識點進行融會貫通，以更符合學生思維特點和能力基礎的形式呈現給學生。通過這種方式能夠推動小學數學課堂教學模式的創新，促使教師更好地落實生本教育理念，并在教學中不斷優化課堂教學模式，發揮微課的教學輔助作用，推動學生數學素養的整體提升。

二、微課構建小學數學生本課堂的教學策略

（一）以微課解析教學重難點增進學生理解力

基于小學生的年齡及認知特點，他們對于抽象而繁多的數學概念，往往感到難以理解，而對數學基礎概念的正確理解和認知，對于學生高效學習數學非常重要。需要教師根據學生的學習需求和學習特點，借助微課對教學重難點進行解析，并用生動直觀且符合學生認知特點的形式呈現出來，以提高學生的學習興趣，引導學生調動思維積極性對教學內容進行探究，更快地理解和掌握知識點。如，在關于認識時間章節的教學中，由于受認知習慣和生活閱歷所限，很多學生對于分鐘、秒等時間概念的理解和認知上有很大困擾，且在日常學習中經常出現錯誤。教師可利用微課，設計并繪制一個動態的時鐘視頻，視頻中有清晰的時針、分針和秒針，并引導學生仔細觀察鐘面上有多少小格、每個小格所代表的時間概念，以及不同的時針所走的格數所表示的時間、分針走了一圈時，時針所產生的變化，秒針所走了一圈后分針會產生什么變化等。通過這種直觀且仿真的模擬時鐘場景，有助于學生更直觀地理解分鐘、秒等時間概念及其對自己生活的影響，這種教學方式較之讓學生死記硬背概念會取得更好的教學效果。

（二）圍繞學生生活經驗設計微課促進應用力

各學科的教學都是為了提高學生的知識儲備及在生活中運用所學知識解決實際問題的能力。而知識來源于生活，學生的生活體驗都會對其數學學習產生積極的促進作用。因此，教師在微課設計時，可結合教學內容與學生的生活體驗，為學生營造出熟悉、深刻的情境體驗，有助于其快速理解并掌握教學知識點。這種基于生活體驗的教學，能夠幫助學生建立數學知識與實際生活的聯接點，使學生認識到數學知識在生活實踐中的廣泛應用，以激發學生展開積極、自主地探究，提高其對知識的運用能力。如，在圖形變化章節的教學中，教師可結合學生日常生活所常見的不同圖形，設計學生在生活中使用的關于拍球、車輪行走及常見的門窗、教室形狀等四邊形的視頻微課，使學生直觀感受到數學知識與自己生活的密切關聯。在教學中，教師可邊播放，邊提問，啟發學生尋找生活中類似的現象及相關原理，增進學生對知識點的理解和運用能力。再如，在關于《時分秒》一課的教學中，時間相關內容與學生的生活息息相關，在微課設計中，教師可將學生置身于熟悉的生活場景中，引導學生說出生活中與時間相關的內容。如，早上上課的時間、下午放學時間等，并鼓勵學生主動發言，探究更多關于時間在生活中的廣泛應用，認識到時間的寶貴，學會合理安排自己一天的時間。課后作業，可啟發學生結合一天的上學情況，設計出自己一天的作息安排，并形成良好的時間觀念，認識到對時間的合理安排和利用意味著節約時間。通過這種結合生活體驗的教學，能夠有效提高學生的數學知識的運用能力。

（三）圍繞其實踐操作設計微課提高體驗力

小學數學各知識點中，有很多關于空間的概念和知識，由于小學生閱歷及體驗所限，他們對于空間的感知，僅通過教師的口頭講解無法實現。為了增進學生的空間觀念，教師可在教學中有針對性地融入一些有助于學生積累操作經驗的內容，以促進其空間觀念的提升。如在認識圖形的教學中，教師可在設計微課時，為學生播放包含有常見圖形的物體圖片，并通過視頻展示各圖形的實際制作方法，并引導學生畫出并測量自己所制作的圓形卡片、正方形的橡皮泥等，以增進其對各圖形的深刻認知。

綜上所述，在小學數學教學中借助微課輔助教學，充分體現了對生本教育理念的落實，也體現了對學生學習主體地位的尊重，對于構建小學數學生本課堂有著積極的意義。需要教師在教學實踐中不斷探究更有效的方法，以不斷提高自己對微課的設計、制作和教學應用能力，提高學生數學學習質量和學習效率，促進其數學素養的整體提升。

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微課教學的內容精小 在傳統的數學教學中，數學知識對于學生來說是枯燥乏味的，老師需要準備大量繁雜的教學內容才能讓教學順利進行達成教學目標，浪費時間而且收到的成果不理想。因此，傳統教學方法滿堂灌的方式并不適合小學生的學習。微課的加入能夠順利解決傳統教學所帶來的弊端，微課能夠精簡教學的內容，講重點知識用簡化的語言表述出來，讓學生在短時間內掌握到更多的數學知識，學生會更加有趣性上數學課。因此，微課是更符合小學生心理特征和學習習慣的教學方式。

微課的教學時間短暫 一節數學課40分鐘，但是小學生的注意力無法長時間集中保持40分鐘的課都再認真聽講，小學生的好奇心強烈，很容易被外界的因素或者事物所吸引，在課上不能保持一定的集中性，這讓教學的效率大大降低，學習的數學知識也會一定的程度的減少。微課教學就是依靠小學生無法長時間集中注意力來進行開展的，微課的時間大多在十分鐘左右，能夠讓學生的注意力完美集中后學會知識，將上課時間縮短到小學生可以接受的范圍內，讓教學效果更加良好。

微課培養學生自主學習 微課最大的好處就是能夠讓學生自主學習，培養學生的自主學習能力和思維能力。數學教學就是要讓學生養成好的思維習慣，懂得自主學習，進而在以后的數學學習中學會舉一反三的效果。傳統的教學課堂，老師會對學生教育都是采用直接灌溉式，學生的責任就是將老師所說的吸收就好，不需要自己動腦思考。這種方式會嚴重耽誤學生的學習和思維發展。微課能夠讓學生進行自主學習，通過視頻這種新奇的上課方式，使得學生充滿動力和興趣，面對數學學習更加有信心。