基于深度學習理念下高中物理教學的實踐與思考

劉道初

物理對于許多學生而言是一門較為抽象的學科，許多學生在這一課程的學習過程當中會出現畏難和排斥心理，這會極大地影響學生的學習效果.因此，教師應當更多地探索激發學生自主活力和學習積極性的方法，使學生能夠真正了解物理學習當中的樂趣，并且對各類物理原理進行良好的掌握和應用.深度學習便是這樣一種有助于提升學習質量和效果的學習理念，物理教師應當在課程設計和教學開展的過程當中很好地運用這一學習理念.

一、深度學習的理念內涵

1.理解知識點之間的聯系

深度學習不僅需要學生能夠掌握各個知識點，還需要了解各個知識點之間的聯系.這樣學生才能夠在學習新知識的過程當中聯系舊有的知識，將兩個知識點聯系起來，共同構建起全新的知識體系.

2.重視理論與實踐相結合

物理是一門十分注重實驗的學科，因此深度學習的理念還要求學生在理論學習的過程中重視相關實驗的開展.例如，在學生了解一個物理理論時，如果可以抱有質疑的態度親自開展實驗，用實驗結果來證明這一理論的正確性，有助于學生日后深入學習的開展，進而在日后的學習當中依靠舊有理論來探尋新知識.

3.掌握綜合運用能力

在具體解決問題的過程當中，學生需要學會綜合運用各類知識點來解決一道物理難題.這種綜合運用的能力能夠使學生良好地識別和實踐各個知識點之間的內在聯系，將知識綜合運用起來解決人們生活當中的實際問題.

二、高中物理教學當中缺乏促進學生深度學習

的具體原因

1.忽視對學生的情感調動

目前的物理課程教學存在的一個重大不足是難以激發學生的學習興趣，在課程開展的過程當中僅僅依靠教材和老師的口頭講解，學生很難理解和吸收.在這樣單調乏味的教學模式當中，學生會逐漸降低自身的學習熱情，而許多教師目前的課程設計無法很好地激發學生的興趣.

2.教學目標制定不合理

教師在教學目標的制定過程當中往往只重視自己需要講解的理論知識點，而忽視了對學生接收程度的考量.這樣的教學目標會導致課程開展的過程當中教師只關注自身的講解，而沒有對學生的課堂表現和知識接收度進行細致的觀察和考核.

3.缺少教學場景的建立

學生對于抽象的理論問題接收程度較低，因此教師在講解過程當中應當以各類情景和道具來輔助理論的講解，以此來幫助學生更好地理解.但目前許多物理教師在課堂上仍然沿用以往傳統的教學方式，利用黑板板書來進行相關理論的介紹，缺乏更加豐富多樣的教學方法的引進.

三、將深度學習理念融入物理教學的具體方法

1.合理設置課程教學目標

教師在自身的課堂目標設置當中，應當將更多的關注度放在學生身上，考察學生在課堂上的發言積極性，了解學生在課程學習之后的理論理解和運用情況，確保每個學生都能夠跟上教師的教學進度.學生在這樣的教學進程當中會逐漸地增強學習物理的信心，也會使其之后的物理學習更加順利.

2.創建良好的學習氛圍

教師在課堂上應當充分調動學生的積極性，在課堂開始之前設置一些小游戲，讓學生通過游戲的開展來了解這一堂課的主題內容.教師還可以在課程講解的過程當中設置一個虛擬的場景，讓學生參與到情景的構建當中，通過這些虛擬的互動來幫助學生更好地融入到課堂學習氛圍中，使得學生真正感受到自身在學習當中的主體地位.

3.制定科學的評價標準

教師還應當以更加全面科學地考察標準來了解學生在物理學習當中的表現，將學生在每一堂課上的發言情況和參與度納入到最終課程成績的記錄當中，這樣的分數記載方式能夠使學生更加深刻地意識到自身在日常學習中積極參與的重要性.

物理教師在自身的課程設計過程當中需要注重對學生情感積極性的調動，設計更加豐富多彩的課程環節激發學生對物理學習的強烈興趣.在課程開展的過程當中也應當重視調動課堂內的學習氛圍，使學生處在一個積極向上的正面情緒當中，這樣才有助于學生從被動學習轉向主動學習.除了課程的設計和實施，教師還應當在課程完成之后的評價考核方面做出更多的調整和改良，使得課程的考核體系更加全面地反映出學生在課程學習當中的表現，給予學生最為科學合理的分數和評價，這樣才能確保學生對課程學習懷抱最高的積極性.