新時代師德精神重構及其培育路徑探索

摘要 新時代師德精神培育面臨價值、制度和主體發展三重障礙，倫理型文化背景下的師德精神困境的生成機理是：師德失范現象造成社會師德信任危機，師德倫理失序引發社會倫理信任危機，師德文化失勢導致社會文化信心危機。新時代師德精神培育要從師德靈魂、師德底線、師德理想、師德自律視角重塑師德精神;探索培育路徑，堅持以透徹的理論說服教師、以科學的價值引導教師、以完備的制度支持教師、以適切的培訓提升教師、以內生的動力激勵教師。

關鍵詞 新時代;師德精神;師德培育

作者簡介 潘平，浙江師范大學杭州幼兒師范學院，副教授

新時代呼喚有師德精神的大國良師。2019年12月，教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》強調，新時代要把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。新時代師德精神培育要透視師德亂象，澄清思想困惑，克服價值、制度和主體發展三重障礙，在傳統與現代價值融合中重塑師德精神，探索師德精神的培養路徑。

一、師德精神培育障礙與困境生成機理

（一）師德精神培育三重障礙

第一，價值障礙。價值主要是指社會組織及其成員的價值訴求、價值取向、價值目標。師德精神培育價值障礙包括傳統師德價值的現代性轉化未果和現代職業精神負面價值的消解作用。一方面，在傳統價值中，重視師道尊嚴，強調傳道授業，教師具有倫理等級和知識權威。傳統師德精神不能簡單移植到現代社會，必須對傳統師德精神進行現代性價值轉換。另一方面，現代性源于西方，植根于市場經濟，對財富的過度欲望限制了現代人的精神成長。新時代師德精神不能簡單等同于現代職業精神，必須克服現代職業精神中的一些負面價值，破除師德精神建構中的價值誤區。

第二，制度障礙。這里的制度主要指內在制度，包括習慣、內化規則、習俗、禮貌、正式化內在規則等類型。師德精神培育制度障礙包括內容片面神圣化和評價空泛化傾向。一方面，我們片面神圣化地制定倡導性師德規范，造成制度本身與教師生活的隔閡。因此，承認教師職業性、承認教師合理需求、防止片面神圣化教師、消除教師“異化”是師德精神培育的基本前提。另一方面，市場經濟條件下，受效率優先驅使，教師更重視專業知識和專業能力學習，顯性化可測評的知識能力深受重視，隱性化難以評價的師德精神則有所弱化。雖有許多師德師風規章制度，但在實際執行中彈性較大，導致師德精神培育的滯后與懸空。

第三，主體發展障礙。隨著物質財富不斷豐裕，消費主義、實用主義和自由主義大行其道，教育行業和教師也難以獨善其身。站在道德高地指手畫腳者大有人在，潛心修道者卻并不多見，道德教育顯得有些無力。葉圣陶指出“一切的知識根本就是道德?！苯處煛白非笾R固然重要，更為重要的卻是問清楚追求的目標，必須使追求的結果增加德行的分量才好”。從教育規律看，德育對人的整個培養和發展起著決定作用。德育兼備價值導向、心靈自覺、精神動力、環境熏陶和品質提升的功能，對人的全面成長與培養產生決定性影響。

（二）師德精神培育困境生成機理

師德精神培育困境不僅在于價值、制度和主體發展障礙，更有著清晰的社會現實生成機理。馬克思說：“工業的歷史和工業的已經產生的對象性的存在，是一本打開了的關于人的本質力量的書，是感性地擺在我們面前的人的心理學;對這種心理學人們至今還沒有從它同人的本質的聯系，而總是僅僅從外在的有用性這種關系來理解，因為在異化范圍內活動的人們僅僅把人的普遍存在，宗教或者具有抽象普遍本質的歷史，如政治、藝術和文學等等，理解為人的本質力量的現實性和人的類活動?！瘪R克思的唯物史觀及其科技、經濟發展與道德進步之間存在悖論的思想，為解析師德精神培育困境提供了理論依據。

師德失范事件偶有發生，經媒體報道后成為社會痛點，個體師德信任危機成為不爭的事實。如黑格爾所言，人的思維天生指向普遍，即個體師德信任危機很容易演變為群體師德信任危機。師德信任危機進一步演變為社會師德倫理信任危機。當師德不信任成為普遍的社會心理時，師德不信任文化應運而生了。不信任文化是一種“病態的不信任”，必然沖擊師德師風建設，師德文化失勢最終釀成社會師德文化信心危機。簡言之，倫理型文化背景下的師德精神困境的生成機理是：師德失范現象造成社會師德信任危機，師德倫理失序指向社會倫理信任危機，師德文化失勢導致文化信心危機。由此可見，師德精神培育具有重要的文化重建與社會重建意義。

二、在呼喚大國良師中重塑新時代師德精神

師德具有一般職業道德的共性，又具有自身的特殊性。在以差序格局為基本秩序的熟人社會，師德是高于所有社會成員的道德典范：師垂典則、范示群倫。而“道德是人的一種文化性的創造”，文化具有傳承性和發展性，新時代師德精神要因時而動、因人而化、守正創新。新時代大國良師的精神內涵體現在以下幾個方面。

1.政治性是師德靈魂。習近平總書記指出“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”。新時代大國良師肩負著培養“政治信仰、價值觀、責任意識、道德水平、能力素養方面具有全面性、系統性、優異性特征的高素質時代新人”的使命擔當。新時代教師要堅守政治立場，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，保持家國情懷，自覺將個人發展與中國特色社會主義偉大實踐緊密結合起來。

2.職業性是師德底線。這里的職業性主要指向職業規范，既包括教師履行基本職責的作為義務，更強調教師不違背教師倫理規范的不作為義務。按“經師”和“人師”說法，“經師”相當于履行基本職責的教師，能認真對待教學工作，學有專長，教有師法，這是為師的基本標準。雖然經師僅把教師當成謀生手段，但是亦有其自身的價值，對教育事業有一定的推動作用。職業性的另一層涵義就是教師須履行不作為的義務，不作為的義務要求每個教育者不得做違背教師倫理規范的事情，不能觸及教師底線倫理。

3.高尚性是師德理想。中國文化歷來有追求崇高的傳統，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，還要“立德、立言、立名”。西方教育觀同樣如此，涂爾干在其著名的“道德教育”理論中提出“教育的本質就是道德教育”，脫離道德的教育就是沒有靈魂的教育。教師以自身的人格魅力來影響和塑造學生的人格，以獨有的德、才、情給予學生一種潛移默化、終身受益的感化?！敖逃慕】蛋l展依靠我們有能力把神圣與世俗結合在一起，以便彼此間互相糾正、互相充實?！苯處熞朴趯⒊绺叩慕逃叛龊徒逃硐霛M懷深情地落實到日常教學實踐中去。

4.內生性是師德自律。師德精神培育是外顯的規范和內隱的價值相統一的過程，依賴于教師對教育事業及其道德要求的內在領悟，恰如王陽明所言的“致良知”。傳統的師德養成教育基于培訓范式，其價值預設為，教師個體的道德知識是不足的，而道德學習是不可能由教師自主發生的。在這種“不足-培訓-掌握”的模式下，教師無疑會被視作為被“控制”“訓練”的對象，其主體性受到壓抑，難以激發內生動力。因此，師德精神培育的本質是師德自律與內省的過程，在于教師認識到其職業本身的價值所作出的一種高級道德自律。

三、在回應時代關切中探索師德精神的培育路徑

新時代教師師德精神培育需要破解當下社會道德滑坡的困境，跨越價值、制度和主體發展三重障礙，厘清師德精神培育的價值誤區。堅持用透徹的理論說服教師，用科學的價值引導教師，用健全的制度支持教師，用適切的培訓提升教師，用內生的動力激勵教師，營造尊師重教的良好氛圍，造就新時代大國良師。

（一）回歸師德理性，以透徹的理論說服教師

培育新時代師德精神，需要剖析師德精神障礙生成機理，澄清教師思想困惑，解決“真懂、真信、真做”的問題。馬克思指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”。正視社會現實，闡明當下師德師風建設問題的現狀、成因和內在機理，教師才能穿越現實迷霧，走出思想誤區。只有認識清晰、理論徹底，思想才堅定，信仰才真誠，實踐才自覺。因此，明晰當前發展階段師德精神培育障礙的生成機理，有助于教師穿越現實迷霧，理性面對社會現實，在平凡的師德實踐中成為學生心目中的好老師，在社會生活中成為引領社會風尚的好公民。

（二）樹立師德典范，以科學的價值引領教師

鑒于當代中國社會的深刻變化，傳統師德精神正在消解，現代師德精神尚待建構。面對師德師風建設存在的問題，政府和學校要引導廣大教師正確認識師德養成的社會環境，強化正面典型的宣傳教育，營造師德師風建設的社會正能量。堅決同錯誤的社會思潮針鋒相對，防范存在主義、功利主義、自由主義等思潮的泛濫。以社會主義核心價值觀為引領，堅定社會主義文化自信，在培育與踐行新時代師德精神中成就大國良師。

（三）健全長效機制，以健全的制度支持教師

制度和機制建設是師德精神培育的基礎，事關教育領域治理體系和治理能力現代化。師德師風建設要完善制度法規，健全長效機制，加強教師隊伍思想政治工作，提升教師職業道德素養，將師德師風建設要求貫穿教師管理全過程，營造全社會尊師重教氛圍，加強師德師風建設工作保障，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，用完備的制度保障教師權益，激發廣大教師成為樂教、懂教、善教的好老師。

（四）遵循成長規律，以適切的培訓提升教師

注重專業能力與師德養成互動，遵循不同職業階段漸進原則，考慮教師的個性化需要，采取針對性的培訓形式，促進師德精神養成和職業生涯發展。師德精神培育注重德能統一，如檀傳寶教授所說：“順應時代發展，我們必須從教師專業生活和教師專業發展的角度，專業性地推進師德教育?！币虼?，師德精神培育必須考量師德教育的專業特性，不能以專業能力代替師德精神培育，也不能脫離能力本位空談師德師風。另外，師德精神培育要注重師德養成與職業階段相統一。教師在職業生涯的不同階段對師德養成的需求是不同的，師德精神培養要根據教師道德學習階段性和個性化特點開展適切性培訓，提升師德精神培訓的實效性。

（五）放飛教育理想，以內生的動力激勵教師

教師，是職業，更是志業，是承載了教師人生理想的志業，是關乎人的本質力量和國運興衰的志業。新時代教師需要超越倫理型文化下的“市民社會”的陷阱，正視師德精神培育障礙，構建起師德成就個人職業發展、美德倫理和幸福生活的有機關聯。新時代教師要在現代文化人格養成中鑄就師德靈魂，在社會角色確認中提升人生境界和道德情操，在教書育人實踐中增進師德規范和教育情懷，在追逐教育夢想中成為擔當重任的大國良師。

責任編輯 龐雪