名師名校長成長的一般規律

摘要：名師名校長對于新課程改革、教育教學改革具有極為深遠的意義，對此重點探究這類群體的基本特征，解讀其成長的一般規律，尋找成長實現途徑，能夠更好更多地培養出這類領軍人物?；诖?，文章就將重點對其規律進行研究。

關鍵詞：名師名校長;成長規律;基本特質

名師名校長不管是從教學風格、信念、智慧還是成就方面都是普通教師無法企及的，特別是這些教師校長在我國教育改革中發揮的中流砥柱作用更是一般教師無法比擬的。對此重點探究其成長的基本規律，讓更多普通教師成為名師名校長，給教育教學改革服務具有極強的現實意義。

一、名師名校長的內涵

名師名校長是一種較為相對和發展中的概念，是一種群體象征以及價值導向，是對各層次和各領域優秀教師及校長的一種統稱[1]。通常其衡量標準包含了教育思想的先進性、教育成就的顯著性、教學理念的創新型、人格魅力的高尚性、教學風格的獨特性、科學成果的豐富性以及管理模式的優越性，且在全省甚至全國都有相應的知名度和影響力。

另外，名師名校長還是個體和時代相互發展的重要產物，即能夠在時代發展中抓住機遇，使其成為自身成長的契機，通過認真踏實的工作，實現質變，最終獲得成功。

二、名師名校長的基本特質及成長規律

對于名師名校長內涵中的“發展性概念”來說，表示了作為一名教師或校長，要想在事業上獲得成果，就要有強烈的責任感及事業心，要樂于奉獻、意志堅定，永不滿足、不斷學習[2]。用發展的觀念表示名師名校長是一種縱向的比較，關于其中的“較為相對的概念”則是一種橫向比較，這是因為受到學校本身的差異性影響較大，重點是評價教師或校長是否都能正視自身存在的客觀條件，找到優勢條件，抓住機遇，克服困難。

（一）人格特質與成長規律

1.開展教育工作的使命感

教師的工作本身就是一種價值引導工作，如果其自身的價值觀念和社會發展不相適應，就無法開展有效的教育工作，進而產生沖突與矛盾，影響教學目標和質量。那些優秀的教師和校長完全是將教育看做自身的使命和責任，具有良好的職業信仰，堅定自身在教育活動中起到的作用和價值，并認定教育價值，不斷追求該價值的實現。尤其是在受到外界影響的時候，他們會更加堅定自身的職業信念，排除雜念與干擾，始終保持良好的工作心境和態度。

2.持久穩定的職業動力

通常教師的職業動力主要包含了基本的職業理想、價值觀念和動機等多項內容，這直接決定了他們開展教學活動的主要方向和動機，也是積極工作的重要源泉[3]。正是因為優秀的教師和校長在其信念、理念及需求等方面都展現出了極為優良的特征，才促使其在開展教育教學活動的過程中不辭辛勞，不斷向著更高的教育目標發展，并不斷給其他品性的發展建立良好的條件。這一點和名師名校長和一般的教師校長存在很大差異。

3.上進心和事業心

在教育領域中，其基本要素除了學生、教師和教育，就是教師自身的事業心。一般的教師校長也是具有一定事業心的，但是整體強度和名師名校長之間還是存在較大差異的，他們雖然也希望在教育教學之中取得了良好的成績，但一般對于自身的要求都不高，且不夠努力。名師名校長之所以能夠成功，就在于其永遠不滿足現狀，在工作當中不斷追求最高境界。只有具有相應的高標準才會有高追求，才可以得到高效率和高水平，正是因為存在這種精神，才促使其成長為了名師與名校長。

4.求知欲望

教師工作本身也是一種高超技能和智慧的輸出，這樣的風險直接決定了育人的基本效果，對此，教師應當不斷充實和強化自己，以此給技能和智慧的輸出帶來更多養分。這樣不斷提升自身的過程必須要求教師始終保持良好的求知欲望，將教學看作是一種樂趣和價值。如果缺乏正確的價值觀和興趣就會無心工作，進而影響教育效能的進一步發揮。

5.獲取成功的欲望

教師從事并完成相應的教育教學任務的關鍵動力基礎就是獲取成功的欲望和動機。那些具有極高成就欲望的教師通常事業心都非常強，且具有極大的理想抱負;同時責任心強，愿意承擔各項責任;敢于冒險，更喜歡具有挑戰性的工作;同時具有切合實際的奮斗目標，注重工作的反饋;也看重自身的工作成就，能夠從工作中獲得激情和樂趣[4]。教師成功的動機和欲望往往會對其專業發展帶來深刻影響。而一般的教師其自身抱負和成就方面都不會做具有突破性的追求，而名師名校長則有著極高的抱負水平，愿意追求更高的成就，并能夠在自己的不斷努力之下創造自己教育教學事業當中的奇跡。

6.良好的性格

名師名校長不論是對己對人還是對事，都具有極高的積極態度，非常熱愛自己的事業，對學生也始終懷有飽滿的愛心。他們對自己也充滿了信息，會不斷虛心求教和追求極致。在行為上，名師名校長還會認真負責自己的教育和教學工作，在發生意外的時候還能夠妥善處理。同時，他們對教育教學還具有極高的自我調節和完善能力，即在遇到挫折和困難的時候能夠始終保持心理上的平衡，并積極想方設法擺脫困擾。很多優秀教師和校長在面對各類學生和教學工作的時候都能夠展現出極強的適應性。此外，在自我優化上，他們也都能夠展現出很強的自覺性，時時刻刻都注重自身興趣的培養和強化，不斷擴大知識面和完善自我個性，加強修養。正是因為具備這些優良特征，才促使其不斷進取和發展，始終不斷征服一個又一個教育教學高峰。

（二）師德特質與成長規律

名師名校長的培養是現代教師教育的關鍵目標，他們都是在長期的學習和教育工作中成長起來的，是一個長期在實踐中不斷堅持研究、不斷探索和自我完善的過程。在這之中，師德修養和名師名校長成長之間是互動式的，它能夠給其成長夯實思想道德基礎，這也是名師名校長最顯著的特征之一。

1.優良師德和優秀教師與校長

優秀教師是針對一般教師來說的，針對于此，很多國家都對其進行了研究和分析，比如要求教師要有一定的敬業精神、要具有人道主義精神、要熱愛自己的工作和執教的學科、要懂得學習、要具有優良的師德等等。對此總結而言，名師名校長的主要素質就包含了四項重點內容：一是將學科知識和人文知識作為內涵的一種文化修養;二是將時代精神作為核心的思想道德修養;三是將開拓創新能力作為關鍵的能力結構;四是將心理健康作為主要標志的身心素質[5]。從中能夠發現，良好的師德是名師名校長的靈魂所在，從一般教師和校長成為名師名校長的過程也是師德修養不斷提升的重要過程。

2.優良師德和教師與校長的成長

教師的成長就是其在開展教育教學工作的過程中，在外界力量的作用和內部精神的刺激下，身心各方面素質都不斷發展和提升的過程。師德是教師素質的靈魂所在，是教師成長之中的關鍵，直接促進和推動著素質的發展與提升。

一是會直接影響其個人品質。師德建設對于名師名校長的成長來說非常關鍵。實際建設過程中可以通過激勵、評價、榜樣效應等多種方式達到，促使其形成良好的道德信念和職業風范，塑造出理想的人格，進而提升職業道德水準及精神境界，從而更好地開展教育教學工作。只有具備良好師德的教師才不會被眼前的利益所誘惑，才可以抵御各種不良風氣，及時找到自己發展過程中品質上的問題，并不斷進行清理和凈化，最終達到身正為范和學高為師的理想境界。

二是會促進綜合素養不斷完善。具有優良師德的教師會具備不斷加強自身修養，不斷完善自我的動力，能夠充分意識到自身的職責，并不斷激勵自己學習新知識。同時，還會促使教師和校長分別不斷創新和改進自身的教學和教育方式，并不斷在實踐和創新中完善自我，積極發揮自身優勢。

三是會促使其樹立起良好的職業理想。具有優良師德的教師在進入崗位后，能夠自覺地給自己設置一個不斷奮斗的目標，并為之不斷努力奮斗;同時還會促使其不斷強化自己的使命感及責任感，會不斷挑戰自我，在任何艱難困苦面前都始終能夠堅定自身信念。

四是會提升教師的心理健康程度。具有優良師德教師和校長能夠協調處理好教育教學中的各項關系，促使正常的教育工作能夠順利實施。一是能夠促使其得到各方面的支持和幫助，提升工作效率;二是能夠始終堅持自己的道德品質，通過協調各方利益，營造出一種和諧融洽的關系和工作環境，進而促進教育教學工作更好地展開[6]。更關鍵的是他們可以正確對待和處理工作、生活和學習上的壓力，會維持良好的人際關系，對一切事物都充滿熱情，不斷追求進步。

（三）貴州省廖登杰名校長工作室成長特征

1.敬業精神形成并發揮作用

廖登杰校長及其名師對于教育事業的認知和態度完全是在各類因素的影響，在通過不斷學習和實踐達成的，也正是在需求、信念和理想的作用下促使其在工作中不斷進取，并取得了良好的教育教學效果。如遵義市第二十二中學高中數學教師陳秀菊，她以“愛”字當頭，以“責”為重，將全部身心都投入到了對教育事業的不斷追求中，把所有精力都放在了學生身上，通過閱讀大量教育專著，不斷進取、創新，在教育崗位上默默奉獻。又如遵義市播州區樂山鎮烏木小學校長易述光，作為土生土長的大山的孩子，參加工作后毅然決然投入到烏木小學的建設中，從教三十余年，始終未走出鄉，只是為了更多大山的孩子能出鄉。

2.不斷學習、實踐和創造

對于教師生活來說，最重要的就是學習、實踐和創造，通過這三者的不斷循環，能夠不斷提升其教育教學水平。例如遵義市第十二中學校長楊再香，就根據教育教學現狀和第十二中學的實際情況通過創造實踐確立了“自主教育”理念，通過開展“學、教、練”課堂教學模式、賽課或者優質課例探討實踐、合作學習小組建設等實踐活動突出學生的主體性，讓科學教學引領民主，使學生自主學習得到更多重視，取得了良好的成就。又如遵義市第五十二中學英語名師李尚素，進行課堂理念和實踐創新，創造性地提出課堂“六聲七環”教學模式，“六聲”是指在課堂教學中，老師來有迎聲走有送聲，小組探究要有叫好聲和質疑聲，師生互動要有掌聲和笑聲;“七環”是指課堂教學的觀堂、復習、導入、新課、小結、作業、預習。在教育教學實踐中取得了良好效果。

三、結束語

總之，對于一名教師而言，要想成為名師、名校長，就應當志存高遠，不斷追求卓越，在教育教學過程中始終自覺努力，積極發揮主觀能動性，不斷批判自我，進行自我完善和超越，最終實現自我價值。

參考文獻：

[1] 李志剛. “和諧互助”引領名師成長[J]. 名師在線， 2018， 000（015）：P.2-3.

[2] 周中亮. 名師和名校長成長的三個關鍵要素[J]. 教書育人， 2019（29）.

[3] 張偉娟. 從“明師”到“名師”成長的“三重境界”[J]. 好家長， 2019， 000（011）：30-30.

[4] 陳芬萍. 新時代中小學名師專業成長與基本理路[J]. 中國教育學刊， 2020， 000（005）：80-82.

[5] 中國教育報. “國培計劃”中小學名師名校長領航工程啟動[J]. 基礎教育參考， 2018（13）：80-80.

[6] 王定華. 中小學名校長領航工程的理念進展方略[J]. 中國教育學刊， 2018， 000（008）：1-4.