民辦院校中學前教育專業音樂素養課程的現狀分析
——以重慶市R學院學前教育專業為例

◎ 張艾 （重慶人文科技學院）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的第三部分“體制改革”中的第十一章“人才培養體制改革”章節，提到學前教育專業學生的培養要適應經濟社會發展和科技進步的要求，要積極推進高校課程改革，加強教材建設，深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。堅持教育教學與知行統一，堅持教育教學與開發實踐課程相結合，增強學生實踐和技能實訓的成效。該綱要進一步強調了“技能”在學前教育專業實踐中的重要性，學前教育專業學生的技能就是其“音樂素養”。在實踐教學的過程中，學前教育專業的學生會需要用音樂去讓幼兒感知，用音樂的方式和途徑例如歌曲彈唱等，去傳達所要傳達的知識，讓幼兒更容易接受知識。這就要求學前教育專業學生得音樂素養要達到一定的水平，并能夠把這些音樂素養運用到實際的教學當中。高校學前教育專業的音樂素養，包含音樂彈奏素養、音樂歌唱素養兩方面。這兩方面在學生畢業后的實際工作崗位中都是非常重要的。如果畢業生在給幼兒實際的課程安排中，只能唱不會彈，就會出現由于沒有音樂器樂的帶動和感染力，幼兒會覺得課堂很枯燥，進而走神，勢必影響教學效果。反之只能彈不會唱，那幼兒也會找不到準確的音高，對歌曲歌唱的音準和節奏，也會把握不到位。所以，音樂彈奏素養和音樂歌唱素養兩方面，在實際的實踐教學中是非常重要的。下面以重慶市民辦高校R學院學前教育專業音樂素養課開設情況為例，進行簡單分析。

一、音樂彈奏素養課程

當前社會對兒童藝術綜合素養的培養越發關注，對于幼兒園教師掌握一定的音樂基礎和鋼琴演奏技能已經成為衡量一位合格幼兒教師的標準，所以，學校針對學前教育專業開展鋼琴基礎課程，是保證學前教育專業學生鋼琴演奏水平的重要途徑。R學院學前教育專業開設的音樂彈奏素養課程是“琴法”課，使用的基礎教材是全國學前教育專業藝術類規劃教材：由西南大學出版社出版、本校藝術學院教師編寫的《鋼琴實用基礎教程（上）（下）》和《拜爾基礎教材》為主，當然個別鋼琴基礎很扎實學生會加入其他合適教程用于輔助教學。琴法課的上課地點是可以一次性容納20個學生同時演奏的數碼鋼琴教室。通過查閱R學院學前教育專業的培養方案，可以發現該專業每個班從大一第一學期開始每周會有2節琴法課，共計要上4個學期即二學年。該課程的教學大綱明確提出了琴法課的教學目標是：1.了解鋼琴的基本知識，培養學生簡易伴奏幼兒歌曲的能力；2.通過鋼琴教學，培養學生學習樂器的興趣、良好的樂感、自覺能力和音樂表現能力；3.培養學生自覺練習的精神和養成愛護、保養樂器的習慣；4.學習鋼琴的基本彈奏方法，能用正確的指法彈奏常用的音階、琶音、和弦；5.彈奏練習曲、簡易樂曲、歌曲簡易伴奏、提高學生的伴奏能力、鞏固鋼琴的基本技能；6.學習兒童歌曲簡易即興伴奏的編配；7.培養學生自彈自唱兒童歌曲的能力。該課程教學目標是在學前教育專業學生在鋼琴方面的基礎十分薄弱，大部分毫無演奏基礎上制定的。該課程的教學大綱也明確了每學期應達到的教學目標。第一學期以基礎彈奏為主，加入C大調音階、琶音、和弦。第二學期從《拜爾》中部開始，加入簡單樂曲并學習G、D大調的音階、琶音、和弦。第三學期《拜爾》學完，加入bB大調的音階、琶音、和弦。第四學期以調式和弦的講解、基本伴奏音型、伴奏織體結構分析為主，配合兒童歌曲進行學習。

我們不難看出琴法課作為學前教育專業教學的一門必修課，目的是要使學生具備作為一名幼兒教師應有的鋼琴知識和基本即興伴奏技能。而琴法課采用集體課的方式是有其優勢的：1.教師教學更高效。教師不用重復講課，緩減了每周上課的壓力，其次，受眾面更廣，教學資源得到了較大運用，最后，在完成一些合奏、視唱訓練時，由于人數較多，整體效果也會更明顯一些；2.學生學習更高能。學生接收到相同的教學內容，有利于帶來教育的公平，其次，學生可以在學習過程中相互學習、相互比較來促進自我的提升，最后，合奏、共同視唱等訓練不僅鍛煉了他們聆聽的能力，更重要的是培養了他們合作的意識；3.教學資源的優化。隨著當前高校的擴招，集體課的模式節省了大量的教學資料，提升了教學效率，很好地做到了資源優化。

R學院學前教育專業的琴法課從建院開始設立，至今已有近十年了。在這期間通過該課程的學習，毫無基礎的學生在畢業之際也能完整地配奏兒歌演奏簡單的兒童歌曲是完全不成問題的。當然在教學相長的同時，筆者也發現了些問題：

教學內容缺乏一定專業性支撐。學前教育專業總歸是為了培養專業的幼兒園師資人才，所以，鋼琴基礎教學在學前教育專業教學的難易度上一直是存在爭議的問題，面對大多數學前教育專業鋼琴基礎為零的學生，想要在有限的學習時間內，除了掌握教育專業知識以外再掌握一定的鋼琴技能本身就存在一定的困難。學前教育專業學生的手指條件已經基本定型，其靈活度以及柔順程度并不理想，存在必然的成年人學琴缺陷，大部分的學生在面對鋼琴基礎都是難學、難懂、難掌握。

教學模式單一，不利于學生個性化學習。前文提過集體教學是學前教育專業鋼琴基礎教學的主要形式，加上教學時間及教學內容的限制，在有限的時間內教師很難保證顧及到每一位學生，不能及時發現和指出學生學習及練習過程中存在的問題。

教學實踐機會缺乏，不利于學生演奏水平的提升。鋼琴終歸是一門綜合性的表演藝術，而表演藝術是和專業程度好壞及技術水平高低無關的，但是大部分學前專業學生的鋼琴學習僅僅是停留在課堂和琴房，缺乏展示和表演的機會，忽視了表達和表現，不利于學生作為未來學前教育工作者能力的培養和自身的發展。

二、音樂歌唱素養課程

針對音樂歌唱素養的培養，R學院學前教育專業在大一年級同時開設了二學年的聲樂課。在其聲樂教學大綱明確了聲樂課程的教學目的是讓學生對中外聲樂藝術發展歷史脈絡，歌唱流派及有代表性的聲樂作品及歌唱家等等有一定的了解和認識。通過聲樂的訓練能夠較好的完成簡單的中外藝術歌曲及少兒歌曲的演唱。同時能夠讓學生真正的懂得歌唱理論與實踐相結合，并且有一定的對聲音的鑒別能力和藝術表現及歌唱教學能力，能夠讓其能夠更好地勝任幼兒及中小學的歌唱教學。教學方式上是采用大課教學的方式，將學生按照音域相近的原則分組，每組10人左右。在具體教學實踐中針對于學前教學的學生絕大多數是聲樂零基礎的前提，先對其在聲樂理論與正確的聲音觀念方面給予正確的灌輸與引導。其次，在實際的聲樂訓練及演唱上要充分的了解學生的個體差異性及歌唱的基本能力，因材施教，從而在正確的聲樂理論指導下培養學生的良好的歌唱技能，從而使學生能夠有一定的藝術表現力去演繹聲樂作品。再者基于是學前教育專業，歌曲選擇以簡單的中外藝術歌曲，少兒歌曲為主，在教學過程中力爭讓學生不僅學會怎樣去唱，還學會知道為什么要這樣去演唱，從而培養學生的實際教學能力，進而使學生能夠進行幼兒及學前教育的歌唱課的教學。在教材選用方面以浙江大學出版社出版、李淑芬主編的《聲樂基礎（一）（二）》為主，另選擇若干兒童歌曲進行輔助教學。

三、其他音樂素養課程

為了更好地將音樂彈奏素養和音樂歌唱素養結合起來，增強學生實際操作能力和應用能力，R學院的學前教育專業在二年級還加入了兒歌配彈和彈唱課，開設時間為一學期。兒歌配彈課是一門綜合性很強的學科，通過教學讓學生學習和掌握歌曲配奏與彈唱的技能。本課程的主要內容是：通過鋼琴配奏與配彈的教學，解決未來幼兒園教師對幼兒歌曲即興配奏與彈唱的疑難問題，學習和掌握歌曲即興配彈的基本技能，具有試唱和鋼琴彈奏基本能力。

同時在二年級第一學期R學院學前教育專業還開設了奧爾夫音樂教育課。本門課程是R學院學前教育專業的一門特色應用課程，學會奧爾夫音樂教學法的基本原理，掌握理論知識構建，并能學會各個板塊的活動開展，并能在3-6歲幼兒課中活動中運用是對學生的基本要求。在該課程的教學大綱中提出該課程的具體目標是：1.形成正確的幼兒藝術領域音樂教育觀、培養對幼兒教育實踐和研究工作的興趣、提高對幼兒教育事業的熱情和責任感；2.熟悉幼兒音樂教育的意義、內容、目標、原則、途徑和方法，知道幼兒音樂審美發展對幼兒音樂教育的重要作用，熟悉幼兒園各類型音樂教育活動的特點與設計組織方法；3.對幼兒進行音樂教育的技能訓練，包括確立音樂教育目標、選擇音樂教育內容和材料、設計并組織實施音樂教育活動，以及在幼兒園各項活動中對幼兒的音樂發展進行指導，分析和研究幼兒音樂教育實踐的技能，包括對幼兒園音樂教育的教案、教育活動實例以及對音樂發展狀況等進行分析和評價。

當然以上音樂素養課程都離不開——樂理這一基礎課程。所以R學院學前教育專業在大一年級就開設了樂理視唱課，該課程作為之后的所有音樂課程的理論支撐，其在音樂素養課程中的地位不言而喻。通過基本樂理的教學，使學生熟練掌握音樂表現的各種基本要素，理論知識經常聯系實踐活動，培養學生樂理應用能力，為和聲、兒歌配彈唱、兒歌表演唱等其他各門專業課程的學習打下良好的基礎。通過對學生進行系統的視唱練耳訓練，提高學生的“音樂感知力”和“音樂鑒賞力”。樂理視唱課程的主要上課內容有音及音高、五線譜記譜法、節奏與節拍、音樂記號與術語、音程、調式、調的關系、和弦、基本節拍節奏、音準訓練、調式調性、節奏訓練、簡譜視唱、練耳等共計十二章的內容。通過一學年樂理視唱課程的學習后，加上在琴法課中老師也會對適當講解樂理知識，學生普遍能掌握基本樂理知識并正確運用到演唱、配奏中，在聲樂課中能運用視唱較快地學習新歌。

結 語

從上述分析可以看出R學院學前教育專業的音樂素養課程設置是相當豐富的。R學院作為一所應用型民辦大學在注重學生理論課程學習的同時也積極地為學生提供實踐操作的平臺，從用人單位招考和學生未來工作實際需要出發，原則上在文化基礎類課程開設夠用的基礎上，加強實踐技能類課程建設。當今社會對應用技術型人才的需求明顯增加，而學前教育專業作為培養幼兒教師的土壤，國家對其也提出了一定的自身要求。2010年，國家相繼出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等重要文件，吹響了大力發展學前教育的號角。面對新形勢、新任務和新的發展機遇，希望未來能培養出更多品德優良、德智體美皆有發展，具備一定的專業技能，同時具有實踐和創新的人才，以保證幼兒的身心健康和藝術修養都能得到一定的升華。