高職院校水工建筑物課程思政的教學改革探索

張改紅

摘 要：結合水工建筑物課程的特點，探討思政課程的建設思路和實施途徑。以“水利工程等級劃分”知識模塊為例，探索思政教育在課堂教學中的結合點，采用以三峽工程案例導入，激發學生的愛國情懷，問題引導啟發哲學思維，案例分析講解專業知識，依據行業標準判別工程等級，培養嚴謹科學的職業素養。將專業教學與思政教育相融合，提升專業課程的育人功效。

關鍵詞：高職;課程思政;水工建筑物;教學改革

高校的思想政治教育是意識形態領域的重要基石[1]。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。這項指示是黨中央對現階段高校課堂教學提出的新要求，不僅要傳授專業知識和技能，還要引導學生樹立正確的價值觀和培養健全的人格品質。思政教育如何融入專業課堂教學中，切實發揮育人功效，已成為了高校各類專業課程改革的一個重要任務。

“水工建筑物”課程是高職院校水利水電建筑工程專業的一門專業學習領域課程，在專業課程體系中起著承上啟下的橋梁作用。教學目標是讓學生系統地掌握一般水工建筑物的工作特點、運用條件、結構形式、布置要求及設計方面的理論知識，具備水工建筑物結構識別、初步設計和運行管理的專業技能?；诟咝Ｕn堂肩負的新時代教育任務和發展局面，“水工建筑物”課程教學中堅持專業與思政其手抓，將“德育”滲透到教學的各環節。本文結合筆者的教學經驗，以“水利工程等級劃分”知識模塊為例，分析課程思政的建設思路，探索教學實施的途徑。

一、課程思政建設思路和實施途徑

“課程思政”建設的基礎在“課程”。不同課程在人才培養方案中都有其獨特的作用，不同專業不同課程也有其自身建設的規律和要求，實施“課程思政”教育教學改革，需在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能[3]?！罢n程思政”不是強行加入思想政治教育的內容，而是結合專業課程本身的特點有效融入育人內容，使得專業課有情懷、有味道[4]。對一門課程實施課程思政，總體建設思路是以課程為基礎，知識學習和技能培訓為主線，思政育人適時滲透。具體的實施途徑如圖1所示。首先，應根據專業人才培養方案和教學標準，明確本課程的專業教學目標，同時結合課程特點挖掘思政元素，針對思想政治、科學精神、人文素養、哲學思維、行業精神和學校育人特色等梳理思政德育目標;其次，圍繞思政元素搜集相關案例、故事、人物等素材，充實課程資源，提升課程溫度;厘清教學思路，尋找專業教學與思政育人的準入點，優化教學設計，落實課堂教學。

圖1 課程思政實施途徑

二、課程思政教學設計

“水利工程等級劃分”教學單元屬于“水工建筑物”課程項目一的內容。本模塊的專業教學目標是理解水利工程等級劃分的重要性，掌握水利工程等級劃分的具體方法。水利水電建筑專業學生畢業后作為水利工程的建設者，不僅需要掌握職業崗位所需的專業知識和專業技能，還需具備愛國情懷、工程思維和水利人“獻身、負責、求實”的行業精神與“忠誠、干凈、擔當”的政治品質等素養。圍繞水利行業精神和素養要求，進行思政德育目標挖掘和教學實施。

（一）挖掘思政元素，明確教學目標

教學目標包括專業教學目標和思政育人目標兩方面。具體見表1。

（二）搜集思政案例，優化教學設計

結合“水利工程等級劃分”的教學目標和教學內容，優化教學設計和素材收集。

首先，以“三峽工程”案例視頻引入，體會三峽工程的宏偉，激發民族自豪感，通過三峽工程的工程規模分析工程等級的重要性，在工程規模的大小選擇問題探討時指出事物相對性的辯證思維;隨后引入《水利水電樞紐工程等級劃分及洪水標準》（SL252-2000）講解水利工程等級劃分的具體標準和注意事項并進行案例分析，強調嚴謹、科學、規范的工程思維;最后，布置課堂任務進行知識技能鞏固，并調查學生學習體驗效果。

（三）融合多種手段，合理組織教學

通過引導開展獨立思考，主動探究、討論學習等活動形式理解和掌握知水工建筑物專業識和技能;依托三峽工程案例為載體，增強學生的愛國主義情懷，強調規范、嚴謹的科學意識，樹立堅定的立場和信念，加強明辨是非的思辨能力和理性思想，培養勤于探索和勇于創新的職業素養。在教學過程中，多渠道激發學生的學習能動性，讓學生成為課堂學習主體。教師作為課堂活動的組織者和引導者，通過線上活動和線下學習相結合的方式，加強學生的參與度和學習狀態督查，將“專業學習”和“德育培養”貫穿始終。

（四）梳理總結反思，提升教學效果

在教學中，充分發揮學生的自主思考能力，通過問題引導進行啟發式學習，使學生從探索中獲知感悟。為了切實掌握每位學生的學習體驗效果，利用云課堂平臺的頭腦風暴活動，讓學生暢所欲言，分享學習體驗。課后針對學生反饋的學習體驗，分析教學過程中的優點和不足，及時組織教學團隊進行研討，進一步優化教學設計。

三、結語

“課程思政”是高職院校文化育人過程中需要進一步探索的工作。高校所開設的課程要發揮育人作用，就要努力實現思政教育與知識體系教育的有機統一，形成協同育人的效應?！八そㄖ铩闭n程融入“課程思政”教育的路徑還需要不斷嘗試和完善。水利是一個有悠久歷史的民生行業，有著豐富的工程案例、經典故事等思政素材，在今后的教學中可借助微信公眾號、云課堂平臺等信息化教學手段展示思政元素，實現立德樹人潤物無聲，努力做到既“教書”又“育人”，最終使學生在科學文化素質和思想素質方面都有所提升。

參考文獻

[1] 謝麗明，王飛飛.《計算機導論》課程教學中的思政教育[J].電腦知識與技術：學術版，2019（2）：137-139.

[2] 石長起.高校思政課程教學的改革途徑[J].黑河學刊，2014（1）：138-139.

[3] 張婧，施興華.“船舶結構設計方法”課程思政的教學改革探索[J].高教學刊，2019（4）：138-140.