初中歷史教育教學與學生人文素養的培養初探

趙東香

摘 要：眾所周知，我國有著五千年的璀璨歷史，悠久的歷史底蘊使得其中蘊含了許多人文內涵。在初中歷史的教學中，老師需要通過分析課本，讓學生在學習歷史的過程中逐漸提高自身人文素養，這種教學方式不太適用于目前的教育理念?；诖?，本文闡述了初中歷史的教學內容和意義、人文素養的內涵和價值，提出了初中歷史教學中培養學生人文素養的策略，具有教學參考和借鑒意義。

關鍵詞：初中歷史;人文素養;培養策略

對學生人文素質的培養是一個相對長的過程，初中歷史教師應當結合學生的行為認知與習慣，在授課過程中循循善誘，讓學生主動提出有關歷史的問題與意見，并積極地做出互動回應。針對枯燥的課堂，學校以及老師應當適當地改變教學方式，以更高效的授課方式帶領學生認知歷史，讓學生感受到歷史中存在的濃厚人文素養。

一、初中歷史的教學內容和意義

歷史學科被歸類于人文學科范疇內，初中歷史的教學內容十分廣泛，涉及到了世界各國經濟、政治、文化的發展等方面，同時還涵蓋了自然資源、自然環境等細節方面的問題。因此，初中歷史教學肩負著啟蒙中學生對歷史認知的重任，一方面，歷史教師要通過歷史授課使學生對世界的整體歷史背景有一個基本正確的認知，同時使學生慢慢地形成正確的歷史積極思維意識。另一方面，歷史教師可以通過教學內容，樹立起學生對歷史的情感體驗，引導學生深入思考歷史事件，培養學生分析和評價歷史問題的能力。此外，初中歷史教學內容的側重點在于對學生人文素養的構建和歷史意識的構建。

歷史作為初中階段的一門重要學科，對學生人格的培養起著積極的作用。一方面，在歷史教學時，學生可以受到不同民族和國家優異文化的影響，教師可以引導學生從歷史洪流的鏡子中獲得知識和智慧。另一方面，初中歷史教學可以有效地貫徹教學新方針，體現出以學習為基礎，同時提高學生各方面綜合素質。

二、人文素養的內涵和價值

人文素質是指個體的內在素質，它是由知識、能力、情感等多種因素共同作用而形成的，主要體現在個性和修養的外在綜合表現上。一方面，人文素質不能以能力的高低來衡量，其集中體現了每個人獨立的精神價值觀，具體表現在對個體意義和價值的關注上[1]。另一方面，老師在教學過程中對學生人文素質的培養，不僅包括對學生科學精神的建構，而且還包括對學生藝術精神的培養，意義在于引導學生在教學過程中追求更好的境界，使學生的生活與學習多樣化。

教師肩負著培養學生綜合人文素質的重任，初中階段正是接觸新事物的重要時期，在此階段對人文素質的培養意義重大。在學習歷史課程時，授課老師可以豐富教學內容，用多樣化的授課方式使其更深度地滲透到學生的人文素養中。一方面，教師可以在學科教學中通過培養學生的人文素質來豐富教學內容，使學生不僅收獲到了相關知識，而且培養自身的道德修養。另一方面，對學生人文素質的培養使教師擺脫了教學中的功利色彩，實現學科教學中以學習為本的任務。

三、初中歷史教學培養學生人文素養的策略

（一）積極挖掘教材中的人文教育資源

初中歷史教學和社會課程的教學在學生的人文素質培養中占有重要地位。相關教師應發揮自身的主導作用，將教材理解透徹，將教材中有關人文教育方面的資源挖掘出來。特別是針對歷史內容，無論對于中國近代史還是中國古代史，其中蘊含的傳統文化都非常豐富和優秀。優秀的歷史文化中有許多值得我們去學習借鑒的地方，但對于屈辱的歷史文化，我們也要用正確的態度去看待，促使學生人文素質均衡發展。教師應結合自身的教學目標和教學經驗，有效得對影響不同的歷史課程進行分開教學[2]。教師在挖掘出人文資源教育之后，應充分利用這些資源，使得人文教育更深度地滲透到學生的課程中，使得學生的人文素養在不知不覺中得到更好的發展，進而提高了其整體的綜合素質。以中國近代史舉例，教師在講解“中國抗日戰爭”部分時，可以利用多媒體講述抗日英雄的故事，擴充課本內容，活躍課堂氣氛。如黃繼光擋槍口、15歲的劉胡蘭英勇犧牲，董存瑞炸碉堡等。這些抗日英雄為了國家浴血奮戰，教師通過播放這些影視資料，可以讓學生更直觀的感受到他們的英勇事跡，然后讓學生表達自己的觀點和感受，使其真正理解到了“抗戰精神”的人文內涵，以此來確立更長遠的學習方向。

（二）人文教育貼近生活

在初中歷史教科書中，許多知識中都蘊含了人文素質及人文精神，但要充分發揮其價值和功能，需要將歷史教學工作與學生的實際生活結合起來，讓學生在生活的點滴中感受到歷史，在歷史的知識中學習生活，以此來高效地培養學生的人文素質。同時，結合實際生活進行歷史教學的方法，既可以將歷史知識點簡化，使得學生在面對枯燥的知識點時能夠更清晰地理解其含義，又可以豐富學生對于情感方面的體驗，有助于學生人文素養體系的形成。以學習初二課程《教育文化事業的發展》這一知識點為例，教師可以利用現有的設備、實際的學習環境進行知識講解，或者結合自身的教學經驗，來模擬歷史課本中的情感感受。比如教室中只有教材和黑板，不可以使用多媒體，對于課堂學習的知識也只局限于書本，教師可以要求學生下課后向祖父母咨詢，對比他們在學習時的教育環境，讓學生明白如今的生活來之不易，以此來樹立正確的三觀[3]。歷史事件對于現代社會來說十分悠久，因為局限于時間和空間，其與現代生活之間有很大差距，所以對歷史知識的學習似乎更加抽象。不過將歷史問題與生活相結合，學生可以將抽象的歷史問題帶入實際情景中，使其更直觀地理解歷史問題。

（三）在歷史課堂教學中滲透人文素養

在歷史課程教學中，教師可以將教學資源充分地利用起來，以此來將人文素養滲透，積極引導學生欣賞和理解歷史文化中蘊含的美。教師可以延伸歷史教材內容，通過講解一些名人軼事，激發出學生對優良品質的尊重和欽佩，使學生對歷史知識理解的更加透徹，同時也培養了學生的人文素養。譬如，當課程進展到《新民主主義革命》這一章節時，教師可以在講課過程中，通過多媒體設備播放一些有關“五四運動、長征”等的視頻影集，讓學生在視頻中更快地融入進教學情境，然后根據書中有關知識引出相關的名人事跡，比如提出“星星之火可以燎原”的偉大領袖毛澤東，“五四運動”的領袖陳獨秀、李大釗等，讓學生充分了解到這些歷史人物的愛國事跡和精神，增強其民族自豪感。

（四）豐富課外活動

青春期的學生通常比較向外教室外的世界，特別是對于歷史這門枯燥的課程，因此想要提高學生學習這門課程的興趣，在進行知識傳授時不一定要在課堂上進行，而是要突破課堂的局限性。學校以及相關教師可以利用各種課外活動營造強烈的人文教育氛圍，以此來培養學生的人文素養[4]。比如開展班級板報比賽，在校報上開設歷史人文相關的專欄，組織學生一同觀看人文素材相關的電影，亦或者是學校組織大家一起去歷史博物館、歷史遺跡參觀。這些活動使得學生獲得了更多的歷史人文知識，潛移默化之間使學生的情操和人文素養得到提升。

四、總結

初中的歷史教育對于豐富學生的人文素養有著重大的作用，通過初中歷史的教學工作來培養學生的人文素養有十分積極的現實意義?，F階段，初中歷史的教學過程中仍然存在著諸多問題，但是通過教育工作者不懈的努力，將歷史教材深度得進行挖掘，通過課外資料、營造歷史氛圍、開展歷史相關活動等來激發學生的情感共鳴，使得學生在潛移默化中被感染，有利于中學生長遠的發展自身人文素養。

參考文獻

[1] 柳建云.初中歷史教學對學生人文精神的培養策略探討[J].課程教育研究，2018（10）：58.

[2] 謝而馥.初中歷史教學中提高學生人文素養的策略[J].現代交際，2019（5）：198，199.

[3] 楊紅玉.新課標下高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].西部素質教育，2016，2（22）：232.