高職英語實施“課堂思政”策略初探

徐丹霞

摘 要：高校思想政治工作會議特別提出“課程思政”，要求各學科協同育人，如高職英語課堂不僅要傳授英語知識，還需發揮協同育人功能，努力實施“課程思政”。英語教師需要不斷挖掘“課程思政”理念、英語教材內容的思政元素，探索高職英語教學手段以及課程思政的實施策略。英語教師需要系統地分析，積極得將大學生思想政治教育融入高職英語課堂。高職英語課堂不僅讓學生增強語言運用和交際能力，更要注重培養學生的綜合素質和人文素養。在高職英語中實施課堂思政，符合高職英語教學改革的目標，更符合社會發展對高素質人才的要求。

關鍵詞：高職英語;課程思政;實施策略

一、在高職英語教學中實施思政教育的基礎

（一）思政教育工作的需要

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。高等學校各門課程有育人功能，所有教師都負有育人職責。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源?！庇纱瞬浑y看出，把課程思政向各個學科中推進的重要性。高校教師努力將“思政課程”向“課程思政”轉變，把知識教育同價值觀教育相結合，達到全課程育人的格局。高職英語作為必修科目，在注重培養英語技能的同時，可以開展育人工作，深入挖掘高職英語課堂的思政元素，有效實施“課程思政”，是每一位英語老師肩負起的育人職責。

（二）高職英語開展“課程思政”的必要性

高職英語屬于公共必修課程，向學生打開了認識世界的窗口。在高職英語課堂上，學生能提高聽說讀寫譯的技能，了解其他國家多元豐富的文化，為將來的工作培養職業素養。高職學生在形成世界觀、人生觀、價值觀時，也會面臨文化沖突。此時如果在高職英語教學中引入思想政治教育，通過不同方式的引導，培養學生辯證客觀地看待問題，思考問題，能夠一分為二地看待西方文化，同時在西方文化的對照下，更能欣賞中國博大精深的傳統文化，堅定文化自信。這樣更有利于高職學生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，意義非同尋常。憑借高職英語作為一門公共基礎必修課程，所有專業的學生將參加這門課程的學習，因此在高職英語課堂中實施思想政治教育將變得切實可行，可以有效地助推高職院校思政工作。

二、在高職英語教學中實施思政教育的策略

（一）充分利用英語教材中的思政教育元素

英語教材作為課堂教學的重要載體，包含著眾多的思政教育元素。在目前使用的高職英語教材中，大多涉及西方國家有關人文，歷史，科技，旅游等知識。高職英語課堂可以利用課前兩，三分鐘時間，每次安排一名學生用英語分享該單元涉及的人文，歷史故事，并結合中國傳統文化故事，進行比較，討論中西方文化的異同，和本人的體驗，以及跨文化交際中需要避免的文化沖突。教師可以將該任務課前通過《學習通》、《藍墨云班課》等軟件發布。通過翻轉課堂，學生將得到任務，認真準備PPT，課上就能在全班同學面前充分展示他對該話題的精彩見解了。英語老師將對學生的觀點進行分析整理，挖掘其中的德育思想，讓學生分組討論，合理引導學生了解西方人文，歷史，文化知識，同時更加深入認識中國傳統文化，更加欣賞博大精深的人文歷史，提高文化自信，加深對社會主義核心價值觀的認同。

高職英語課堂要提升學生的語言能力，更要讓學生學會獨立思考，明確是非，形成正確的價值觀。教師在教授聽說讀寫等英語語言技能的同時，要根據英語教材中的思政元素，因勢利導。比如在講解涉及旅游題材時，可以相應地介紹中國的名勝古跡，弘揚中國文化，引導學生熱愛祖國的名山大川，文明旅游，保護環境。

（二）提高英語教師對“課程思政”的認識，創新教學方式

在高職英語課堂上，教師必須承擔教書育人的職責，堅定地成為一名“課程思政”的實施者。為了大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，英語教師需要把英語知識同價值觀教育相結合，形成全課程育人的氛圍。高職英語作為高職學生的必修科目，教師在教授英語知識技能的同時，積極開展育人工作，有效實施“課程思政”，是英語教師的育人職責。通過高職英語課堂中的課程思政，教師在講臺上所呈現的言行舉止、談吐氣質，文化修養，以及道德修養，會增加學生對教師的信賴感，學生也因“親其師”，而易“信其道”。

在如今的信息時代，高職英語教學以前的“填鴨式”，“滿堂灌”的語法教學已經被多樣化的教學手段和教學方法所取代。各種翻轉課堂教學方式，如微電影、微視頻、微課、探討式教學等屢見不鮮，在高職英語課堂上的運用相當普及。教師通常會采用圖片、音頻、視頻等多樣化的形式呈現教材內容，這樣更能吸引學生的注意力，提高他們的興趣，使其更加積極地參與課堂活動，很自然地將思政教育融入高職英語課堂。

高職英語的考核評價方式也需要做較大的調整。在傳統的英語考試中，通過考查學生語法、閱讀、翻譯、寫作等題目形式，主要是針對英語語言知識的考核。如果高職英語課堂融入課堂思政，考核方式可以注重考查學生對跨文化交際的意識和運用，理解和判斷。比如本學期在課堂教學中講到西方飲食時，可以要求學生將中國的飲食文化與西方的飲食文化從各個方面比較，就是考查學生對于中國傳統飲食文化的理解，更加熱愛中國傳統文化。通過該考題，學生會求同存異，兼容并包，探索中國傳統飲食文化所蘊含的深刻哲學思想。其次，改變評價方式，可以將筆試為主改為多元化的評價方式，比如通過小組展示、情景劇等作為查形式生。學生可以饒有興致地完成考查任務，同時也加深了對中國傳統文化的理解，可以辯證，客觀地看待西方文化。

（三）利用工作坊，興趣小組等拓寬思政教育類型

高職英語還需要充分利用第二課堂實施思政教育。一是利用英語工作坊，策劃組織豐富多彩的課外活動。二是舉辦英語技能競賽，比如英語口語競賽，英語寫作競賽等，引導高職學生關注社會熱點問題，既能幫助學生與時俱進，深切關注社會形勢和政策，還能鍛煉學生的英語口語表達能力，豐富，拓寬眼界。三是課后可以推薦學生觀賞一些具有中國傳統文化特色的影片，從而提高思政教育意識。

三、在高職英語課堂實施“課程思政”的教學案例

以本學期《貫通英語》第六單元為例，該單元以介紹西方飲食文化為主。在該單元中實施“課程思政”，主要從單元設計，課堂教學步驟以及課后評價三個方面來分析和闡述。

（一）設計單元目標

知識目標： 從飲食出發，了解中西方飲食文化的異同，主要從飲食觀念、食材、烹飪方法、餐桌禮儀等方面著手。

能力目標： 學生通過收集大量的網絡資源，能介紹中西方飲食文化的異同。

素質目標： 在比較中西方飲食文化異同的基礎上，引導學生重新審視自己的飲食，領略中國傳統飲食文化的魅力，激發民族自豪感。

（二）課堂教學步驟

首先，從西方飲食文化出發，比如西餐禮儀。教師可以用頭腦風暴的形式向學生一連串的提問，在課件里展示西餐餐桌禮儀圖片，引起學生的興趣。接著利用網絡資源，比如播放一些西餐餐桌禮儀的精彩視頻，引出話題的討論。逐步啟發學生多維角度觀察問題， 思考問題，掌握西餐餐桌禮儀的要點。

然后從西餐餐桌禮儀出發，讓學生課后以小組為單位，收集中餐餐桌禮儀的文字，圖片和視頻，以PPT的形式，下次課展示和講述中西方餐桌禮儀的異同。通過每個小組的展示以及課堂討論，學生既能更好地了解和講述中西方餐桌禮儀的異同，又提高了互助協作學習和跨文化交際能力。

在課堂教學中，教師還可以準備一些西餐常用餐具和中餐常用餐具，供課堂教學使用。在學生用PPT的形式展示了中西方餐桌禮儀的異同后，可以利用這些餐具，身體力行，以Role-play的形式，現場布置餐桌，擺放餐具，模擬演練西餐就餐和中餐就餐的整個過程。同時還可以讓觀看的同學參與點評，打分。這樣的實練過程，既讓學生掌握了西餐餐桌禮儀和中餐餐桌禮儀，又讓學生領略了中餐文化的博大深厚，更能欣賞優秀的傳統飲食文化，堅定文化自信，激發愛國熱情和民族情懷。

（三）課后評價

通過課堂教學布置任務，實現翻轉課堂。教師可以將學習課件和課外任務上傳到《學習通》等平臺，同時明確任務要求，及時跟學生溝通。這樣整個教學過程由課內延展到課外，由教師為主延伸為教師主導，學生為主。該單元學生展示中西方餐桌禮儀的異同，既鍛煉了學生的自主學習能力，又讓學生了解了中西方文化的差異，更加欣賞和認同中國傳統飲食文化。

四、結語

致力于為社會培養高素質、高技能服務型人才是高職院校的主要任務。根據社會市場經濟發展需求，高職學生考慮自身興趣愛好，選擇不同的專業。高職英語教師既要按照專業培養方案，注重學生職業精神的培養，同時要引導學生建立正確的價值觀。高職英語課堂作學生認識世界的另一個窗口，適時地引入并拓展思政教育，使學生辯證地思考問題，提高跨文化交際的能力。作為一名高職英語教師，如果能在課堂教學中積極實施課堂思政，將對學校的思政工作起到推動作用，對學生的成才起到推動作用。

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