淺議小學低段數學計算教學中的情景創設

安勝前

（河北省景縣連鎮鄉趙官寺小學，河北 景縣 053500）

數字本身是沒有意義的，和人類社會的結合才變成一門深奧的科學。而且隨著數學的發展，越來越多的數字現象呈現出來，無論是定理還是數字規律，又或者只是簡單的加減乘除，無不包含著人類的智慧。學生學習它，也應該從其應用開始，明確數字的意義，了解數字的價值，只有這樣學習才有動力，效果才能更好。舉個例子來說，小學生對數字不敏感，因為他們沒有將數字和生活聯系在一起，數字對他們來說和字母等沒有什么區別。采用情景創設的辦法，就是賦予這些數字含義，讓學生了解計算的意義，這對他們數學思維的形成和邏輯思維的培養大有裨益。

一、利用教材內容，進行情景創設

西師版數學教材中，有很多的計算例題，而每個例題的背景也比較豐富，因此其課堂導入的意義很大。在很多題目中，雖然構建了問題背景，賦予了數字含義，但是往往比較簡單，形象不鮮明，而造成學生對題干理解不清，或者本身不具備故事情節的吸引力，而導致學生解決問題的積極性下降，影響數學計算學習的熱情。因此老師要豐富一些故事情節，可以加入舊知識，起到復習的作用。建議采用情景創設的教學方法，將教材中的數學題目用情景演繹的方式來呈現。一方面利于學生的理解，另一方面也能夠活躍課堂氛圍。選擇的計算題目最好是情景比較豐富，能夠讓更多的學生參與，在教學中也頗具代表性的。例題是比較好的選擇，因為這是引入課堂教學的開始，以這樣的課堂導入方式，讓數學計算學習更加具有意義，學生以解決問題為目的學習，集中了學習方向，使學習更有效率，更有精力。讓更多的同學參與其中，不論扮演什么角色，哪怕是判斷對錯，都能夠對這個知識點有更加深刻的印象，也會引發他們解決問題的積極性，更加高效地投入到學習之中。

二、利用生活情節，進行情景創設

小學數學的教材規定了小學數學的基本任務，對于計算教學更是有比較明確的標準。但是只局限在教材之中，很難挖掘學生的創新精神，也不利于他們的生活化應用。陶行知曾提出，最好的教育來源于生活，生活即教育。所以對小學數學的計算教學可以采用生活情景的方式，來進行創設，更加有意義，對學生的感染力更強。數學計算是生活中經常會使用到的知識，比如陪爸媽買菜時能夠用到，自己在超市結賬的時候可以用到，甚至是和自己的小伙伴分糖果的時候也能用到。數字不是符號，而是實實在在存在的一種工具，讓生活更有邏輯性，更加科學。利用生活情節，可以模擬去市場買菜，一個作為賣家，一個為買家，然后寫到紙上蔬菜的價格，之后可以隨意編造情境，改變數字，也改變計算結果。例如媽媽給自己三十元錢，去市場買菜，要盡量將錢用掉。菜價為：白菜8毛、油菜2元、菠菜3元、大蔥8元、土豆4元。思考一下，自己應該怎樣買菜。這樣的情景對學生來說是熟悉的，又是陌生的，因為他們要自己計算價格，規劃用錢。通過實踐發現，學生沒有排斥感，反而很愿意自己思考解決，甚至還引起了一段熱烈的討論，本堂課也是非常成功的。數字不是陌生人，它就存在于生活中，只有讓他們去觀察和了解，才能理解數學的意義，這也是生活化情景創設的魅力所在。

三、組織數學游戲，趣味情景創設

數字不僅僅是提升生活價值，方便你我的法寶，更是具有很強的娛樂成分。小學生對數學的印象是比較嚴肅的，因為它比較“嚴苛”，說一不二，不像語文那般具有隨和性。其實不然，數字是非常有意思的，很多事情也因為它變得有趣起來。情景創設同樣可以用游戲教學的方式，讓學生從歡樂的游戲中增加對數字的敏感度，也提高數學的計算速度，培養心算能力。利用數學可以組織的游戲有很多，如果是室外，可以玩“抱團游戲”，從簡單的5個人抱團，到之后的“5+4”抱團、“5x2”抱團等，學生可以一邊鍛煉身體，一邊提高其計算能力和反應能力。而且也是課下可以自己組織，和同伴一起進行的小游戲。如果是在室內，可以玩一些比較安靜，需要場地不大的游戲。例如學生坐在自己的座位上，第一位同學抽一個數字，例如“9”，然后可以向后面的同學描述這個數字，“4+5等于它”，第三位同學不能重復這個描述，告訴第四位同學“3x3等于多少”，看看哪個小組能夠到最后傳遞正確，且時間最短。游戲的難度也可以隨著年紀的增長而提高，更是適合該階段的數學計算學習。類似的游戲有很多，老師可以發動自己的想象力來組織。通過游戲的情景創設，讓學生感覺到數字是自己的小伙伴，可以和自己一起玩耍，計算就不再是一件困難的事情，而變得非常有趣。

四、鼓勵觀察發現，自主情景創設

數學是生活的科學，也是生活的智慧，之所以它時常能夠帶來驚喜，就是因為它和生活密不可分。老師將生活情境引入課堂，是老師在觀察生活，而最好的情景創設，是將主體變成學生，由學生來觀察生活。孩子們的智慧和想象力是無窮的，也是豐富的，而且是處于學習和增長狀態。最好的學習不是從老師那里獲得，而是自己觀察所得。鼓勵學生自主進行情景創設，在計算教學時可以讓學生主動舉生活中的例子。比如“舉例生活和數字的關系”，有的學生會說“我們要8時上課，8就是數字”，老師可以接著問，那么生活中還有哪些“8”，又分別代表了什么？學生陷入思考之后，開始陸續有了思路，有的說“我們小組有八個人”、“八是四的兩倍”等等。漸漸的，學生的思路逐漸打開，他們也會有意識地尋找生活中的數學。為了督促這一點，老師可以讓學生每周上交“生活中的數字與計算”這樣的記錄作業。然后選出比較優秀的幾篇給大家展示，培養更加濃厚的數學學習氛圍。

總之，小學數學計算教學是數學學習的基礎，情景教學將應用性大大增加，使其傳播到生活的每個角落，學生在自覺或是不自覺中都在學習數學，用數字計算。以這樣潛移默化的情景影響，學生的數學計算能力會有很大的提高。