小學語文識字教學方法改革與創新

郭靜

（河北省保定市蠡縣百尺中心校大百尺中心小學，河北 保定 071400）

小學語文的聽說讀寫各個方面都逐漸走上了變革之路，而識字做為支撐學習的必要條件，仍舊沿用單一的教學模式，學生始終識字的興趣不高，處于被動的識字狀態中，自主的進行字詞的背誦后接受教師的考察，甚至在長期的識字障礙中出現對語文的抵觸情緒，教師應明確學生的心理訴求，從學生不同年齡段的視角出發，引導學生從不同的方向來構建識字模型，為其中填充字詞的數量，逐漸的能夠做到獨立的進行識字與理解，走進語文的知識殿堂，通過識字展開后續的一系列活動。

一、傳授識字技巧

教師都知道一句話“授人以魚不如授人以漁”，但在教育教學的過程中，卻總是直接的進行知識的灌輸，對于技巧的導入不夠重視，讓學生自主摸索，而又對學生的自主學習情況放任自流，想要在識字教學中，逐漸的放開手讓學生自主識字，并取得良好的識字效果，那么教師應教授給學生一些識字的技巧，中華文化博大精深，文字之間的聯通性是較強的，語文教師可結合不同字詞的特點，鼓勵學生能夠主動的收集生字生詞，自己進行猜測與聯想，而后利用教具來查閱其內涵，加深對字詞的印象。比如：（1）數筆畫，這是最傳統、最基礎的方法；（2）說部首、結構；（3）猜謎語，依據生字的特征讓學生編謎語，時間久了他們就會編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認字，如“爪、口”；（9）根據上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關，像“財、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識字……

二、在游戲中學習

著名的心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睂τ诤⒆觽儊碚f，游戲是他們最大的樂趣，是他們的天堂，因此在識字教學中如果能夠滿足其游戲的心理，那么久必定能夠讓學生們保證穩定、持久的注意力，也就有利于教學活動的開展。比如在具體的識字教學過程當中，采用“組合生字”、“猜認生字”、“送字回家”、“孿生聚會”、“讀文找字”、“選難認字”、“郵差送信”、“眼明手快”等識字方法來開展教學，這樣孩子們就能夠以一種玩樂的心態在潛移默化中接受漢字文化的熏陶，乃至記住漢字。例如“玩玩字卡”這一方法具體可以這樣開展。首先教師以班級為單位劃分出若干個小組，然后以小組為單位開展合作學習，通過字卡來認讀生字。字卡一人一張、便擺邊讀，如果遇到不會的就請假其他小組學習。將同學們有疑問的、難辨認的進行解釋和說明。

三、引導學生具有競爭意識

爭強好勝以及好奇心重，是小學生的主要特征。在教學中教師常會發現這樣一種教學現象：每當有新的教材下發，學生就會急切地打開書本，來回翻看，有的學生甚至會大聲讀課本中的內容，學生這種無意識的行為，正是教師識字教學的好機會。教師可定期組織學生開展識字比賽等活動，通過激發學生競爭心理，激發學生學習知識的興趣。例如，教師可組織學生開展識字比賽，將學生分成小組，進行生字的識別，識別完成后，要寫出偏旁部首一樣的字，哪個小組寫得多，認得準，就會獲得勝利，學生積極地學習參加比賽，這樣不僅學習了新的知識，還讓學生鞏固了已學的知識。

四、培養學生愛看書的習慣

語文學科實用性比較強，并且無時無刻都是需要用到，比如說我們在講話、演講、學習等，都離不開文字。小學生還處于知識積累的階段，學習的知識還比較少，因而積累的詞匯量并不多，在平常的學習中就會碰到許多不認識的文字。因此，從小學階段就開始培養學生愛看書的好習慣，對于提升學生語文水平有種要的意義，同時還能夠提升學生的詞匯量。以《女媧補天》一課為例，這篇文章比較長，在課堂上沒有太多給學生閱讀，需要學生利用課后的時間去仔細閱讀。由于這篇文章屬于神話的，學生對于這方面的內容都比較感興趣，在閱讀時，教師可以提現學生備注好自己認為用得妙的詞語，以及用問好標注自己不認識的詞語，比如這節課的主要識字目標就是能夠正確讀寫“女媧、洪水、圍困、云霞”等詞語，通過查找字典，可以知道以上幾個字的讀音：女媧（nǚ w?。?、洪水（hóng shuǐ）、圍困（wéi kùn）、云霞（yún xiá）。通過提前閱讀，培養學生從小愛看書的好習慣，還能夠幫助學生積累詞匯量，提升學生的語文水平。

五、結語

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，面對當前我國小學語文識字教學現狀，對教學方法的改進和創新勢在必行。相應的教育人員應對存在的問題進行合理分析，并積極探討改革和創新的有效措施，不斷促進我國小學語文識字教學的發展。