初中語文作文創新教學

高超

(貴州省銅仁市沿河縣塘壩鎮初級中學,貴州 沿河 565322)

在初中階段，語文學科逐漸轉入系統化教學階段，該階段非常關鍵，因為教師不但要繼續夯實學生語文知識能力基礎，還要滲透更多創新教學思想內容，例如提升他們的語文閱讀能力與寫作能力。在新課改背景下，傳統單一且死板的作文教學模式已經不再適用，教師要思考提出更多創新教學模式，設法提高學生的寫作思維與實踐能力水平。

一、初中語文寫作教學中的學生本體分析

所謂凡事預則立不預則廢，初中語文課堂上教師要明確自身課前準備內容，首先就是研究學生的學習能力、學習心理以及學習興趣，更好促進教學效益的有效優化。在教學前，教師要基于建構主義思想分析學生需求，了解他們的寫作心理，以便于在整個教學活動中順應學生寫作心理展開相關教學活動。具體講，教師要明確學生的感知、想象、記憶、情緒、情感等等方面能力，圍繞教學目標合理設計教學內容，做到教學過程有的放矢。最重要的是教師要合理調動學生的寫作情感體驗，圍繞既定寫作訓練目的組織素材語言，高效率完成課堂教學任務。在具體學生分析中不能忽視對學生學習興趣的分析，因為初中生已經具備了一定的心智水平，興趣喜好明確，所以教師要了解他們喜歡什么，圍繞教學興趣設計教學方案才能保證教學收益最大。比如說，有些學生喜好相對平實直白的寫作風格，教師就不能為學生展示太多優美詩意的散文，強迫學生大量背誦好句好段，更不能要求他們生搬硬套的將這些華麗的辭藻運用于作文中。這種教學是沒有顧忌學生情感需求的，會產生背道而馳的反向作用，讓學生反感抵觸作文學習。所以教師一定要根據學生的學習偏好來構架寫作能力教學體系，滿足他們的喜好價值觀需求。

二、初中語文寫作教學中的梯度寫作目標設定

傳統初中語文寫作教學中是不會設置結構層次明確的教學目標的，教師總是根據教材的教學案例內容展開教學，始終無法建立立體化的教學模式。目前這種沒有新意的教學模式需要改變，例如引入“掌握學習論”，保證教學目標設定貼近學生生活實際，從簡單到復雜形成目標基礎層次，特別重視寫作教學過程中學生的學習反饋與矯正過程，優化教學訓練形式。在教學中，教師應當適當簡化相對復雜的寫作思維過程，追求反之四海而皆準的自然開放式教學目標，為學生基本描繪一個寫作學習的框架輪廓，再在該框架輪廓中設置建立學生寫作目標。

比如說在初中的記敘文寫作教學過程中，教師就專門圍繞部編版語文七年級教材中有關記敘文的寫作知識點進行整體編排，主要是圍繞單元閱讀學習重點形成一套寫作教學體系，重點培養學生的寫人記事能力，擬出教學單元訓練重點。比如說七年級上冊教材中第一單元就主要圍繞熱愛生活、熱愛寫作主題展開教學，這一單元中比較經典的文章很多，例如朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》，為了讓學生更好寫作，教師會帶領學生出去踏春，開展冬令營，目的就是為了在自然中鼓勵學生自主搜羅素材，激發他們的寫作靈感；第二單元主要圍繞“學會記事”這一主題展開作文創新教學設計，例如這一單元中包括莫懷戚的《散步》、史鐵生的《秋天的懷念》都是可以借鑒的。目的就在于讓學生關注生活、觀察生活、抓住生活中的點點細膩創作出走心的作文文章來；而第三單元則主要是寫人抓住人物特點；第四、第五、第六單元則主要圍繞寫作思路、突出中心、發揮聯想等等設計寫作創新思路?？梢钥闯霾烤幇嫫吣昙壣蟽哉Z文教材中每一單元的作文教學內容不同，教師可結合不同側重點設計層層遞進的梯度寫作目標，逐漸引領學生從簡單的生活記錄到揣測人物內心，最后到發揮聯想想象，讓學生的寫作能力不斷進階。這也是初中作文寫作教學的創新之處，它關注了初中生的學習能力成長過程，在教學中教師也要把握好教學節奏，不宜操之過急[1]。

三、初中語文寫作教學中的社團第二課堂利用

初中語文寫作教學若要實現創新就必須突破課堂空間限制，為學生的自主寫作過程提供有力條件與廣闊空間，讓學生的生活中處處都有語文存在。為了這樣開放性、自由性的語文寫作教學課堂，教師可思考利用到學校文學社團，為學生打造作文教學第二課堂，比如合理利用文學社團中的各種刊物設計過程，合理運用其中的題材與體裁自由性，迎合初中生心理特點展開教學設計。

比如說教師可組織學生在文學社團中展開讀書討論會，結合部編版語文七年級上冊的《少年正是讀書時》展開討論。首先在讀書討論會上與學生分享討論名人讀書的語錄內容，例如魯迅、臧克家、杜甫、周恩來、戚繼光等等文人、作家、領袖的名言都可以被呈現在讀書會上，渲染烘托讀書討論會討論氛圍，然后由教師講解、學生討論兩種方式總結分析名人讀書經驗，隨后展開小組合作形式的自由創作教學。在社團中開展讀書討論會的優勢就在于學生能夠更多借助文學社團書刊內容展開寫作，且在社團與教師的交流更加輕松自如，沒有課堂寫作教學的約束感，更易于學生接受[2]。

總結：初中語文作文創新教學旨在豐富學生學習體驗，通過多元化的教學形式輸出來爭取更高的教學效率與更直觀的教學效果，讓學生有更多機會觀察、體驗和感悟寫作學習過程。同時，多元化的教學模式也讓初中生的心智得以成長，豐富他們生活閱歷的過程中提高寫作水平，體驗創新寫作之美。