在初中數學教學中培養學生動手能力策略探究

（貴州省遵義市習水縣第九中學，貴州 遵義 564600）

數學知識一貫和枯燥、無味結合在一起，教材知識的學習為我們解決問題提供了理論基礎，學生的實踐能力可以將理論知識內化為自身能力，通過動手操作進一步培養學生的邏輯思維。初中數學教師要特別注意這一點，不僅要讓學生打好理論基礎，還要讓他們學會動手操作，通過實踐理解數學的本質。親自動手操作，可以調動學生的積極性，讓學生主動學習知識，極大提高課堂學習效率。

一、在初中數學教學中培養學生動手能力的意義

（一）鞏固學生的理論知識動手操作要求學生掌握一定的理論知識，在此基礎上實現手腦并用，這樣可以全方位理解知識的來龍去脈，不再是單純地背誦知識。一些初中數學知識邏輯性很強，需要學生深入理解才能靈活運用。初中生特別是剛從小學升入初中的學生，好奇心比較強，思考問題的方式比較靈活。教師在教學時，通過主動演示和讓學生自己動手操作等方式，有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。通過實踐得到的理論，學生印象會更加深刻，理論知識也會更加牢固。

（二）給學生帶來成功的體驗語文學科內容豐富多彩，對于初中生來說，學習起來也比較有吸引力。數學知識相對而言比較枯燥，解答一個問題可能會用到多個知識點，如果不能將其融會貫通，就沒有辦法得出答案。因此，學生更愿意相信自己看到和親身經歷的事情。如果在教學中學生可以自己動手操作得出結論，他們就能獲得一種成就感。這種成功的體驗在很大程度上會加深學生對知識的理解，提升學生對數學的好感度。通過發揮學生的主體作用，可以有效彌補學生經驗上的不足，從而使其更加樂學、好學。

（三）幫助學生舉一反三動手操作能力培養涉及各個方面，是學生從學習數學到應用數學、從理論過渡到實踐的過程[1]。所以，動手操作能力的培養在數學教學中是非常重要的部分，可以讓學生從各個角度體會數學的魅力。在教學過程中，從簡單的知識逐漸向復雜的知識過渡，這樣可以讓學生深度理解數學的含義，感受到處處皆學問的道理，從而舉一反三，擴大知識面，有效提高教學質量。

二、在初中數學教學中培養學生動手能力策略

（一）合理采用教學工具在實際生活中，很多地方需要運用數學知識。因此，它的應用范圍是比較廣泛的。教學時，教師可以根據數學學科特性，采取不同的教學工具、教學方法來教學。通過教學工具，我們可以把抽象的數學知識變得更加形象、簡單，便于學生理解。例如，在教學“三角形內角和”這一知識點時，教師說每個三角形的內角和都等于180 度，很多學生可能就會疑問：為什么是180 度，怎么得出來的結論呢？這時教師可以讓學生在紙上畫出3 個不同樣式的三角形，然后用剪刀分別把這3 個三角形剪下來，再依次把每個三角形的3 個角剪下來，將3 個角的頂點放在一起，用量角器分別測量3 個三角形的內角和。這時學生就會得出結論：不管三角形怎么畫，內角和都是180 度。通過這樣一個簡單的操作，學生就可以牢牢記住這個知識。而且，在學習其他類似知識時，學生也知道了該如何動手實踐。

（二）引導學生主動探究初中生還處于一個愛玩的年紀，注意力不能時刻集中。所以，教師上課時所推理出來的一些結論，學生會因走神或者貪玩而沒有真正理解，還有可能因記憶不深刻第二天就忘了。為此，教師要充分考慮學生的實際情況，教學時不能直接將結果公布出來，而是要對學生循循誘導，引導學生自己探索答案?；蛘?，教師根據數學內容拋出一個問題，將學生分成幾個學習小組，讓組內成員一起動手操作尋找結果，討論結束后，讓每個組組長陳述他們的學習成果以及操作過程。最后，教師再對學生給出的答案進行肯定或糾正。通過引導學生動手操作，可以讓每個學生都參與到課堂教學中來，激活學生的學習思維，活躍課堂氣氛。通過這種學習方式，學生既能很好地學到理論知識，又培養了動手操作能力。對于操作失誤的學生來說，這也是一次學習體驗，為以后遇到同類問題提供了正確的解題思路。

（三）在課外實踐中強化動手意識要提高學生的動手操作能力，首先要讓學生有強烈的動手意識。教師可以多組織一些課外實踐課，設計一些需要學生動手完成的數學模型課，以此激發學生的學習興趣，提升課堂教學的趣味性。例如，在初一數學中，學生掌握了正方體、長方體、圓柱、三角形、平行四邊形等一些立體圖形或平面圖形的特點，這時教師可以讓學生親自動手制作這些模型。在制作過程中，學生可以感受到這些圖形的特性，對它們有更深刻的了解，這對以后學習計算它們的表面積、體積有很大的幫助。而且，在制作平行四邊形和三角形模型的過程中，學生可以直觀感受到平行四邊形的不穩定性和三角形的穩定性。這對課堂知識的學習會起到很好的鋪墊作用。

三、結語

學生動手操作，這是一種很好的學習途徑。教師要在以學生為本的基礎上，重視對學生動手操作能力的培養，對學生進行科學引導。這樣可以有效提高課堂效率，讓學生卓有成效地吸收知識，全面提升學生學習效率，從而讓學生真正成為學習的主人。