小學信息技術課堂有效教學的實現途徑

李維國

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學區中心校，河北 承德 067300）

信息技術是一種適應飛躍式發展的教育教學的手段和工具，它與教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，起到了任何傳統教學手段難以替代的作用。隨著時代的進步、人們實踐的深入、認識的提高，信息技術在教學過程中將發揮越來越大的作用。

一、提高教師自身素質

計算機技術的迅猛發展，必將給小學現有的教育經驗帶來一定的沖擊，教學對信息技術能力的掌握和應用，也必將是未來教育的重要組成部分。開展信息技術教育，使受教育者學會利用信息，成為個人存活和國家發展的需要。教師是學生學習的指導者、幫助者、啟發者。從某種程度來說，教師信息技術素質的高低決定了學生信息素質的高低，而學生正是這個社會向前發展的建設者，培養高素質的信息人才成為各國的強國大計。教師的素質直接影響著素質教育的實施。

學生良好素質的獲得首先取決于具有良好素養的教師的引導和示范。這就要求我們教師不僅要具備健康的心理品質素質，還要具備學高為師的業務素質。隨著計算機技術和應用軟件的飛速發展，小學階段的信息技術教材經常更新，這就要求我們信息技術教師應當時時刻刻不斷加強自身繼續學習和再教育，中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

二、創造性使用教材

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教帥開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的抬引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程作為一門如同數學、物理等的學科看待，教學目的、教學方法和考試模式受這些學科的影響太大。從而對學生進行灌輸式教學，本來生動活潑的信息技術課，卻因為“別動，先聽我講”而變得枯燥無味。目前江蘇版信息技術教材只有一本，而小學三到六年級都是使用同樣的書，可有些條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教帥提出了挑戰，要求我們能夠創，造性地使用好這本教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得，而不是教死書，死教書。

小學信息技術教材的主要內容有：信息技術基礎知識、畫圖、文字處理、學做多媒體作品等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格要求。但實際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢?我認為，可以根據學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當然每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如我在教“文字處埋”之前，把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便，從而體現信息技術應用這一主線?，F在大多數學生已經能夠在網上瀏覽自己感興趣的網頁，能把自己喜歡的文字、圖片和網頁保存起來。學生在制作小報時，他們可選的素材就豐富多，沒有必要一定要做書上的例子。

三、采用合作的教學模式

在小學信息技術課中，小組分工合作，共同解決理由無疑是一種良好的理由解決策略，但小組合作也并非在任何情況下都需要。有些教師在課堂上早就習慣了傳統的課堂講授，為了應付各種公開課，不得不硬著頭皮采用小組合作，學生三五個圍在小組長的電腦邊，教師一宣布分工合作，學生就開始忙碌起來，嚶嚶嗡嗡，低頭細語，隨著老師喊一聲“時間到”，又全都戛然而止。緊接著就是小組長的個人舞臺，匯報學習過程及小組的成果展示。小組合作完全成了走過場似的合作。

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。

首先，學生能完全獨立完成任務的情況下，不倡議小組合作。小組合作解決的任務不能太簡單，不能缺乏挑戰性，否則將難以激起學生學習的熱情。盡量將理由放在適宜的難度區間內，充分激發學生探索的愿望和興趣；另一方面，正確評估學生的學習能力，確保所設計的任務有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究。

其次，在分工合作學習之前，對學生進行簡單的合作指導。指導內容主要包括小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。在“制作圖文并茂的幻燈片”一課中，課堂上我布置的任務是做出歡度國慶的宣傳內容，我倡議小組內成員這樣分工，部分學生收集國慶節的有關文字信息，部分學生收集相關的精美圖片資料，操作技能較強的學生負責做好內容錄入，文字圖片的排版，最后共同研究幻燈片背景和色彩搭配裝飾等。這樣組內成員個個有事做，事事有人做，既避開了優等生以自我為中心的現象，又避開了學困生在小組中搭順風車的現象，此類的小組合作人數不必太多，三到五個學生足矣，加強小組合作的有效性。