初中歷史課中的師生互動教學

楊海桃

（河北省靈壽縣第二初級中學，河北 靈壽 050500）

歷史教學的四個環節包括備課、上課、作業和測試。

一、認真備課

教案不是對課本內容的重新羅列，而是源于課本又高于課本。教案應提前一天寫，每一課時應有一獨立教案，教案內容應體現目標意識與主體意識，最主要的是應體現教學全過程：目標、重難點、總分課時、教學的設計以及學生活動等等。內容應包括教材重難點的分析、問題設計、教學后記等等。最終達到使自己明白，使學生明白，使學生容易明白的目的?？傊?，備課是上好課的前提，我們應當認真對待。

二、用心講課

“講課”是教學過程的關鍵環節，它關系到教學活動的全局。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，在有限的45分鐘內，講活歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，那就是一節成功的歷史課。下面就三種類型的課堂分別予以說明：

（一）授新課型

1.課前檢測：個別上臺默寫，全體默寫檢測。這種做法是與傳統的只背不寫挑戰，克服學生記住了但寫不到卷面上的弊病，一般需要1--3分鐘。

2.學生自讀：依據資料上知識結構讓學生看書，朗讀課文，此法改變以往從課本到練習冊“滿堂灌”的現象，逐步趨向“五分鐘教學法”，讓學生通過自己看書，了解課本重難點，發現問題，這一過程一般需15分鐘。

3.教師點撥 ：設計三個以上的思維性問題，引導學生主動參與，討論交流，師生互動，主要講重點和難點，對學生提出的問題重點講解，在學生充分發揮其積極性的基礎上由教師恰當引導完成教學任務，講授一般不超過20分鐘。

4.課堂訓練 ：課堂訓練要緊扣教學內容進行，訓練目的要清楚，訓練內容要恰當，訓練手段要靈活，教師要巡回指導，尤其要恰當點評。這一時間為7分鐘。

教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。那么授新課程就應讓學生動口、動手、動腦、直接參與課堂教學，積極探究與體驗。為此課堂上應設計一系列問題，讓學生思考回答，然后教師再講解，從而使培養學生分析、比較、概括、歸納問題的能力的要求落到實處。

如在講“美國發展史”時，就“促成美國迅速崛起的最重要因素？”展開辯論，要求：第一，首先說出自己代表的組別；第二，亮明自己的觀點；第三，要用史實證明你的觀點。學生討論部分通過小組合作學習，討論探究，使學生在掌握基礎知識的基礎上能夠靈活運用。加深對重大歷史事件在促使美國崛起過程中所起作用的認識，以及大國崛起需要各種條件產生的合力的認識。辯論中充分發揮學生的主體作用，從而培養學生樂與他人合作的意識，學會從不同角度思考問題，生成創造性思維。這一過程中教師將課堂真正還給學生，體現學生的主體地位。教師的任務是認真傾聽學生的發言，關注學生論證的歷史依據，特別注意生成性問題的處理，對學生的回答給予正確引導和積極肯定。這是民主高效課堂的重要體現。

本節課以學生為主體進行小組合作學習，把課堂活動交給學生，發揮他們的主觀能動性。學生活動設計充分，學生發言積極，討論熱烈，充分體現學生課堂的主體地位，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習和合作學習的習慣。教師畫龍點睛的講解使學生拓寬了視野，加深了對歷史的認識，可謂是高屋建瓴。如：學生不再把歷史事件單獨、孤立來看，而是能夠找出到事件之間的內在聯系，并從中總結出規律性的認識。達到了課標要求的能力目標。學生不再認為歷史學習是鉆在故紙堆里毫無意義，而能將今天的學習與建設祖國緊密結合起來，增強歷史使命感和責任感，樹立為中華之崛起而讀書的意識。達到課程標準關于情感教育的目標。

（二）復習課型

1.個別默寫，全體自我檢測，內容為一個單元的重難點。

2.學生朗讀或背誦復習的內容。

3.教師講解本章節易混或易忽略的知識點，歸納本章知識結構，理清知識間邏輯關系，使學生能將平時所學零碎知識串連起來，也可以選幾個熱點，進行小專題復習，使學生學會把歷史與現實聯系起來。 如當前我黨正在進行新農村建設，可聯系我黨各個時期的農村土地政策以及建國后我國農村生產關系的四次變革組織小專題 。

4.學生訓練：內容為一些專題性問題。

（三）試題講評課

1.出示答案，學生討論。講評不是簡單地對答案，不必逐個講解，出示答案后，讓學生討論分析出錯原因；

2.教師重點講評。對錯誤率較高的試題作為講評重點，集中講評，側重教給學生做題的技巧和方法。

以上三種課型均應體現出“時代性”，即對歷史教學傳統模式的更新，要充分發揮學生學習的主動性，重視學生的主體地位，讓學生主動地參與教學活動，使學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”。

三、適當作業

留作業的目的是為了使學生與遺忘作斗爭，并促進思維的形成與鞏固。學生通過做作業，可以記住當天學過的知識，并用它分析問題，歷史作業切勿搞“題海戰術”，作業要精當，適量，教師要及時反饋講評。

四、科學測試

測試的目的是為了對一段時間的學習作全面檢測，了解學生對知識的掌握程度。每學過一個單元，教師要制一套有針對性的測試題。豐富測試的方式和方法，明確測試的目的和考核點，并對測試進行認真的分析。通過測試，教師要對每一個學生創造性的做題方法予以肯定，找出每一位學生的閃光點。更重要的是，找出每一個學生失誤的地方以及失誤的原因。然后教師將有共同性的失誤點再出一份類似的測試題，讓學生重新測試，努力做到考后一百分。作為教師，還應當通過測試，了解學生成績的升降，即研究學生，幫助學生分析失誤原因，從而讓每一名學生都有進步，這樣就達到了測試的最佳效果。

以上就是我在備、講、作、測四個方面的具體做法。每位教師可以在實踐中靈活操作。只要我們本著新課程改革的理念，更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式，調動學生學習的主動性和積極性，就可使學生“以不變應萬變”，最終把知識的綜合與能力的提高升華到一個新的境界。同時，提高歷史教學的實效性，需要我們每一位歷史教師在今后的教學中不斷探索，與時俱進，為學生指一條路，讓學生在教師的指導下努力施展個性才華，真正學會學習，學會生存，學會做人。