淺談如何培養小學生的數學思維

王碧蓮

（湖北省利川市涼務鄉旗桿小學，湖北 利川 445400）

教育教學理論認為，如何教好小學數學實質是小學生數學思維活動的教學。學生的思維品質具有靈活性、敏捷性、獨創性等。因此，在教學中，教師要把握好恰當時機創設良好的思維環境，讓學生有自由思考的空間和自主探究的機會，讓學生有發現問題的權力和機會，調動學生積極地、主動地去思維，激發他們去發現、去探索、去創造。

一、創設問題情境

興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。創設問題情境是激發學生求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題情境，經過一定的努力能成功的解決問題的學習材料、條件和實踐。 要創設問題情境，首先要求教師熟悉材料，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境

情境其實就是教學的一種氛圍，是人的一種身心狀態。在小學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行分析、比較、觀察，從中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創設問題情境。好的問題情境，會使學生產生好奇心，教師能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。比如在教學“小數的性質”時，為了引起學生的學習興趣，我給學生講了一個故事：一天，唐僧師徒四人在去西天取經的路上，饑餓難耐，八戒自告奮勇地去買吃的，他看見水果店里擺放著紅紅的蘋果，上面寫著2.50元，可八戒口袋里只有兩元五角錢，這時候八戒沒了主意，不知道怎么辦，急得團團亂轉……同學們，想不想幫幫可憐的笨八戒呢?同學們都說想，可不知怎么幫。我對同學們說：“只要課上認真聽講，積極開動腦筋，就一定能幫助八戒想出一個好主意?！币粋€小小的故事，加之我有趣的引導，激發了學生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

二、創設質疑情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。問題是數學的“心臟”。疑問是觸發學生求知激情，形成良好心境的有效方法之一。我們通常采用的程序教學法、問題教學法、自覺引導法都是設計疑問的極好方式，同時剖析錯例也不乏設計疑問的作用。在學生學完“三角形的兩邊之和大于第三邊”之后，我為學生創設了這樣一個問題情境：一組鄰邊的和小于或等于第三邊存在嗎？這一情境激起了學生的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案。在數學課中，如果教師只是照本宣科，學生會感到數學很枯燥乏味，從而失去學習數學的興趣。因此，為數學課設置既引入入勝，又能啟迪思維的問題情境是每個數學教師要進行思考的課題。在教學《簡易方程》這一節時，我設置了豐富的問題情境，讓學生真正經歷模型化的過程，設置“花邊有多寬”，“梯子的底端滑動多少米”等問題，建立方程，讓學生通過觀察，歸納出方程的有關概念，并從中體會方程的模型思想。對于具體問題情境的選擇，既要力求貼近學生的生活實際，又要關注數學本身的要求，讓學生體會到方程是數內部發展和實際問題解決的必然結果。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。

三、創設操作情境

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉化為語言形態的智力內經方式。在小學數學教學中，恰當地運用學具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在實際教學中，也要注意學具運用的方法，也就是讓學生明白我們要利用學具要做什么，并且要知道如何去完成操作。例如，在一次常規聽課中，一位教師在教學乘法的初步認識這一課，先讓學生用小棒擺出一個自己喜歡的圖形，然后進一步提出在規定的時間內，再擺出幾個這樣的圖形。操作結束后，老師讓學生計算一共用掉了多少根小棒，把擺好的圖形用加法來表示。結果學生的答案五花八門、各不相同：5+5+3+3；3+3++4+4+5；5+5+5+5； 4+4+4； 5+3+4+3+3；……從反饋的情況看，有的學生在實際操作中擺出的不是同一種圖形，這可能是由于老師在布臵任務的過程中，這部分同學沒聽清楚要求或者是沒等老師說完就慌忙開始操作了。學生要是通過這些加法算式去探究乘法的意義，恐怕也成問題。通過這個課例，就涉及到在一個在學具操作前的指導問題。教師首先是要有目的明確的指導語，使學生知道這節課要“做什么”和“怎樣去做”；其次是根據教學的需要配以教具的演示和必要的啟發、講解，從而展現學具操作的步驟及其內在邏輯性。當然，在學具操作的過程中，教師必須要深入到學生中去，以便能及時發現問題，并對學生加以指導。在上述課例中，如果這位教師能適時的介入學生的活動，可能反饋時不會出現上述問題了。

四、創設趣味情境

興趣是創新的源泉、思維的動力，是學習者內在的激素。教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強思維的內驅力，解決學生思維的動機問題。通過教師的直觀演示，學生的動手操作，將原來抽象、枯燥的問題具體化、形象化，激起學生強烈的求知欲望，引發濃厚的興趣，老師提出的問題深深地吸引著他們，啟迪著他們的探索意識，圓滿地完成了一次創造性活動。