樹德立人格局下的高中班主任管理策略研究

楊勝華

（廣東省信宜市第一中學，廣東 信宜 525300）

一、當前高中教育教學中樹德立人的現狀及分析

目前，高中學校師德師風建設存在缺失，長期以來學校往往都會以分數為水平線，導致現在很多學校出現的唯分數理論，在學生管理的工作上過于粗放，日常教學的開展基本上很少出現教師師德師風建設性活動，所有的教學環節只圍繞知識的灌溉，忽略學生的思想道德發展，在這其中，校園暴力、校園欺凌、校園自殺等事件頻繁出現，許多名校優等生對國家和社會進行不良的言論攻擊，而這些事情的出現，也使得學校反思的重點。如果學校的教育只是為了培養出類似考試的機器人，而不顧學生的思想培育，那這樣的學生將必定會遭到社會的淘汰。教育根本就是教育改革的必然方向，教師的綜合素質與學生的發展密切相連，時代的發展與人才的需求明確了“樹德立人”教育的重要性。

（一）教育管理理念無法順應時代的發展

教育管理理念要隨著時代的腳步前行，才能與最新時事動態接軌，不少高中學校在組織實施教育管理的過程中一直秉承著傳統老舊的理念，還有些高中學校雖然更新了教育管理理念卻只是紙上談兵，理念永遠沒有付諸行動將其實施，在實際性的教育管理中，就會出現教育水平低下，整體發展落后等，學校得不到改革，教師與學生也得不到成長與改變，傳統的教育理念無法在新時期下站穩腳跟。高中學校如果不能將新時期的教育管理理念與科學的管理方式相結合，就會形成教育資源上的嚴重浪費與遺失，嚴重影響學生的發展。

（二）行政化的教育管理模式忽視了人的主體作用

高中學校教育管理工作的主要對象是在校學生和所有教職工員工，現在很多高中學校則將行政管理放在比教學管理更重要的位置，學校的一切活動都是由行政管理為主，機械式的運用各項資源，沒有把學生的發展放在主要位置，難以滿足育人成才的成長模式，單一的行政管理模式忽視了以學生以人為本的核心原則，高中學校各個部門之間也缺乏溝通，不以學生為主的管理模式只會讓學校失去辦學的根本性意義。

二、樹德立人格局下的高中班主任管理工作的有效策略

（一）愛崗敬業，關愛學生

“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業道德素養直接決定著學生素質教育的提升率，也決定著學生素質教育的成敗。每位教師都應該忠誠于教育事業，為祖國的教育事業奉獻自己的一切力量。在高中班主任管理工作中，要熱愛教師這份工作，尊重教師這份職業，要兢兢業業、勤勤懇懇、不圖私利、甘做蠶燭?！敖逃荒軟]有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育”?！敖逃灿趷邸?。愛是教育的基本要素，關愛學生不僅是教師人品、學識、情感與親和力的展現，更是教師對培養祖國未來的希望的信念。因此，愛學生是衡量一個教師師德水平的一把尺子。作為教師，愛的形式與內容，就是教師品德、學識和情感的結晶?！皭凵笔乾F代教育衡量每一位教師是否稱職的重要標志。教師要做到能愛、善愛，善于賞識學生成長過程中的每一微小“閃光點”；愛他們的可發展性；愛他們在成長過程中孕育出來的教育勞動成果。在高中班主任管理工作中，教師要懷著對學生負責的態度，以愛心感人，以耐心育人。關注班級學習接收能力較強的同學，更加關注理解知識較為薄弱的學生，關注他們內心的想法，對學習法律課程有沒有障礙，并及時為他們答疑解惑，全面而有創造性地履行教師職責，用愛教育學生，用愛感化學生，用愛激勵學生，從而建立一個和諧且充滿活力的班集體。

（二）樹立以人為本的管理觀念

在核心素養的引導下，轉變班級管理形態已刻不容緩。以人為本理念一直都被廣泛應用于各種行業的人才管理，高中教育單位的學生管理工作也該如此，這是新課程理念的一項重要要求。這就要求班主任在管理藝術方面予以學生充足的關愛及尊重，充分維護學生的自尊心，創建出更符合學生身心發展需要的班級管理模式，如此一來，班主任必然能夠大幅度吸引學生的注意力，使其更加自主地融入班級。在開展實際管理工作的過程中，高中班主任必須做到以下幾點：首先，教師要明確學生的情緒變化，了解其思想變化，積極融入學生群體，將此作為基礎對學生進行深入引導，為學生營造更為平等的教學氛圍，讓學生勇于說出自己的看法和觀點，進而為學生提供更具針對性的教學管理幫助，創建以人為本的教學管理模式；其次，如果學生的心靈建設等方面存在不足之處，班主任有必要與學生開展深入交流，曉之以理、動之以情，讓學生充分感受到班主任的關愛。班主任需要在尊重學生人格主觀意識的前提下，對學生開展合理的疏導及引領，幫助學生更有效地擺脫錯誤觀念的限制，從而在潛移默化之中強化學生的正向思維意識。

三、結語

綜上所述，切實提升樹德立人教育品質，這是高中高中班主任管理工作的基本任務和目標。教師在教學過程中要不斷滲透樹德立人教育思想，對教學設計、教學引導、和教學實踐進行優化處理，為學生的德育成長提供更多支持。因此，在高中班主任管理工作中，教師要發揮主導作用，有效促進學生健康品質的塑造。